Chapter 3स्थलरूप एवं जीवन

कक्षा 6 · सामाजिक विज्ञान · मध्य स्तर (कक्षा 6–8)

PARAKH — Performance Assessment, Review and Analysis of Knowledge for Holistic Development — NCERT की एक स्वतंत्र संघटक इकाई है, जो 8 फरवरी 2023 की अधिसूचना से स्थापित हुई। यह राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के अनुच्छेद 4.4.1 के अंतर्गत विद्यार्थी-मूल्यांकन के मानक और दिशानिर्देश तय करती है। इसके फोकस क्षेत्रों में योग्यता-आधारित मूल्यांकन और समग्र प्रगति पत्र शामिल हैं — बुनियादी, प्रारंभिक, मध्य और माध्यमिक, चारों स्तरों के लिए।

05-Question-Bank.md याद रखने की जाँच करता है — परिभाषा, मान, कारण। वह बोर्ड-शैली का है और आवश्यक है।

यह फ़ाइल वह नहीं करती। यहाँ हर प्रश्न विद्यार्थी को एक नई स्थिति देता है और पूछता है कि अध्याय की समझ को वहाँ लगाकर दिखाओ। इसीलिए —

मूल्यांकन का नियम: जिस प्रश्न का उत्तर पुस्तक की किसी एक पंक्ति से सीधे उठाया जा सके, वह योग्यता-आधारित प्रश्न नहीं है।

जाँची जा रही योग्यताएँ

यो-1 · यो-2 · कुल 7 अंक

कमला अपनी नानी के गाँव गई और वहाँ से लौटकर डायरी में लिखा —

“यहाँ ज़मीन ऊँची है, पर ऊपर एकदम चपटी। किनारे से नीचे देखो तो सीधी ढलान दिखती है। मिट्टी पथरीली है और नानी कहती हैं कि यहाँ खेती अच्छी नहीं होती। गाँव के आधे लोग पास की खान में काम करने जाते हैं। पास ही एक नदी किनारे से नीचे गिरती है — बहुत सुंदर लगता है।”

यो-3 · कुल 7 अंक

एक पहाड़ी ज़िले के अख़बार में एक ही सप्ताह की दो ख़बरें छपीं —

ख़बर A: “मंगलवार दोपहर अचानक बहुत तेज़ तूफ़ान के साथ ज़ोरदार बारिश हुई। कुछ ही घंटों में नाला उफन गया और निचले इलाक़े के खेत डूब गए।”

ख़बर B: “शुक्रवार सुबह ऊपरी ढलान से बर्फ़ का बड़ा हिस्सा नीचे आ गिरा और सड़क बंद हो गई। स्थानीय लोगों ने बताया कि पिछले कुछ दिनों से मौसम गरम चल रहा था।”

यो-4 · कुल 8 अंक

गंगा के मैदान के एक गाँव में रघु के दादाजी कहते हैं —

“मेरे बचपन में हम बस बारिश के भरोसे खेती करते थे। एक फ़सल होती थी, कभी-कभी वह भी नहीं। फिर नहर आई, और बाद में हमने खेत में पंप लगवाया। अब साल में दो-तीन फ़सलें होती हैं और पैदावार पहले से कहीं ज़्यादा है।”

“पर एक बात है। पहले हमारा कुआँ बीस हाथ गहरा था और उसमें पानी रहता था। अब बोरिंग बहुत नीचे तक करानी पड़ती है, और हर कुछ साल में और नीचे।”

यो-1 · यो-3 · कुल 6 अंक

एक शिक्षक कक्षा में तीन डिब्बे लाते हैं और कहते हैं कि ये तीन अलग-अलग जगहों की मिट्टी है —

• डिब्बा 1 — बहुत महीन, मुलायम, गीली करने पर चिपकती है। शिक्षक बताते हैं कि यह नदी के किनारे से लाई गई है।
• डिब्बा 2 — कड़ी, कंकड़-मिली, कम गहरी।
• डिब्बा 3 — गहरी काली, और शिक्षक बताते हैं कि यह भी एक ऊँची चपटी ज़मीन से आई है, वैसी ही जैसी डिब्बा 2 वाली।

निर्देश: नीचे अभिकथन (A) और कारण (R) दिए हैं। सही विकल्प चुनिए — (क) A और R दोनों सही, और R, A की सही व्याख्या है। (ख) A और R दोनों सही, पर R, A की सही व्याख्या नहीं है। (ग) A सही है, R गलत है। (घ) A गलत है, R सही है।

सामान्य नियम: इन प्रश्नों में कारण पर अंक हैं, नाम पर नहीं। सही नाम पर आधा अंक और सही कारण पर पूरा — यही अनुपात रखिए। जहाँ विद्यार्थी का उत्तर पुस्तक से भिन्न शब्दों में हो पर तर्क सही हो, पूरे अंक दीजिए।

खंड क

प्रकरण 1 (7)

• 1.1 (3) — पठार। तीन आधार, हर एक पर 1 अंक: (i) ज़मीन ऊँची पर ऊपर से चपटी; (ii) किनारे से सीधी ढलान; (iii) पथरीली मिट्टी, खेती अच्छी नहीं। (खान का उल्लेख भी स्वीकार्य है।)
• 1.2 (2) — पठारों में खनिजों का प्रचुर जमाव होता है, इसीलिए इन्हें खनिजों का भंडार-गृह कहा जाता है और खनन वहाँ की मुख्य गतिविधि है। खेती कम अनुकूल होने से लोग खनन की ओर जाते हैं।
• 1.3 (2) — जल प्रपात। पठार के किनारे पर ऊँचाई अचानक बदलती है, इसलिए नदी नीचे गिरती है। (अध्याय के उदाहरण — नहकालीकाई, हुंडरू, जोग — देने पर अतिरिक्त मान्यता, पर आवश्यक नहीं।)

प्रकरण 2 (7)

• 2.1 (2) — बादल फटना → आकस्मिक बाढ़। तीर के साथ दोनों पद चाहिए।
• 2.2 (1) — हिमस्खलन (एवलांश)।
• 2.3 (2) — हिमस्खलन प्राय: तब होता है जब हिम का पिघलना आरंभ होता है; गरम मौसम से हिम पिघलनी शुरू हुई, इसलिए यह उल्लेख प्रासंगिक है।
• 2.4 (2) — नहीं। भूस्खलन में चट्टान या भूखंड गिरता है; ख़बर A बाढ़ की है और ख़बर B में हिम गिरी, इसलिए वह हिमस्खलन है।

प्रकरण 3 (8)

• 3.1 (2) — अवसर: सिंचाई से कृषि उत्पादन बढ़ा (एक की जगह दो-तीन फ़सलें)। चुनौती: भूमिगत जलस्तर में गिरावट आई।
• 3.2 (2) — नहर और विशेषकर पंप से भूमिगत जल निकालकर सिंचाई करने से जलस्तर नीचे चला गया; इसीलिए बोरिंग हर बार और गहरी करानी पड़ती है।
• 3.3 (2) — किसी भी पक्ष पर पूरे अंक, यदि कारण दिया गया हो। पूरे अंक का उत्तर यह पहचानता है कि पैदावार का लाभ वास्तविक है और जलस्तर की समस्या भी वास्तविक — और यह कि पुस्तक स्वयं कहती है कि इससे कृषि के भविष्य पर चुनौतीपूर्ण स्थिति उत्पन्न हुई है।
• 3.4 (2) — पर्यटन — वह पर्वतीय लोगों की आय का महत्वपूर्ण साधन है, पर बहुत सारे पर्यटकों के आने से पर्यावरण पर दबाव पड़ता है।

प्रकरण 4 (6)

• 4.1 (2) — मैदान। नदियाँ तलछट (रेत, चट्टानों के कण और गाद) बहाकर लाती हैं और जमा करती हैं; बहते-बहते कण महीन होते जाते हैं।
• 4.2 (2) — दोनों पठार के हैं, पर डिब्बा 3 लावा पठार का है — ज्वालामुखी क्रियाओं से बना, जिसमें समृद्ध काली मिट्टी होती है। डिब्बा 2 सामान्य पठार की चट्टानी मिट्टी है।
• 4.3 (2) — डिब्बा 2 वाली जगह, क्योंकि चट्टानी मिट्टी मैदानी मिट्टी की तुलना में कम उपजाऊ होती है।

खंड ख — अभिकथन एवं कारण

खंड ग

1 (4)

• 1.1 (2) — क और घ। कसौटी: पुस्तक के अनुसार मैदान की ऊँचाई सामान्यत: समुद्र तल से 300 मीटर से अधिक नहीं होती।
• 1.2 (1) — क्योंकि उसकी ऊपरी सतह लगभग समतल है — यही पठार की पहचान है; पर्वत के शिखर सँकरे होते हैं।
• 1.3 (1) — कोई एक तर्कसंगत अनुमान — जैसे वहाँ बहुत ठंड होगी, हिम मिल सकती है, खेती कठिन होगी, या वह पर्वत या ऊँचा पठार होगा।

2 (3)

• 2.1 (1) — नारंगी = पर्वत शृंखला, भूरा = पठार, हरा = नदियों के मैदान।
• 2.2 (2) — क्योंकि नदियाँ पर्वत शृंखलाओं से निकलती हैं और उनके तलछट से आगे जाकर मैदान बनते हैं — इसलिए मैदान पर्वतों के पास से शुरू होकर फैलते हैं।

3 (3)

• 3.1 (2) — कोई भी दो: पर्यटक चार गुना बढ़े; कचरा पाँच गुना से अधिक बढ़ा; जल-शिकायतें छह गुना से अधिक बढ़ीं; अर्थात समस्याएँ पर्यटकों से भी तेज़ गति से बढ़ीं।
• 3.2 (1) — कि पर्यटन आय भी देता है और पर्वतों के पर्यावरण पर दबाव भी डालता है — अर्थात हर अवसर के साथ चुनौती भी आती है।

खंड घ — रूब्रिक

1 (3) — पठारी क्षेत्र, क्योंकि पठारों में खनिजों का प्रचुर जमाव होता है और विश्व की सबसे बड़ी खानें वहीं पाई जाती हैं। (भारत के उदाहरण — छोटा नागपुर के लौह भंडार — पर अतिरिक्त मान्यता।)

2 (5) — कोई एक “सही” उत्तर नहीं है। अंक सुझावों की व्यावहारिकता और कारण पर हैं।

इस प्रश्न में जो देखना है वह यह है कि विद्यार्थी दोनों पक्ष एक साथ पकड़ पाता है या नहीं। “पर्यटन बंद कर दूँगा” वाला उत्तर समस्या का आधा हिस्सा ही देख रहा है।

3 (4) — पूरे अंक का उत्तर अनुकूलन और लचीलापन — दोनों विचारों तक पहुँचता है (शब्द वही हों, यह आवश्यक नहीं)।

4 (4) — प्रति सही अंतर 1 अंक। अध्याय से निकलने वाले अंतर: पानी (मरुस्थल में यदा-कदा वर्षा बनाम मैदान में नदी व सिंचाई); व्यवसाय (मैदान में कृषि व मत्स्य पालन); वनस्पति और जीव (मरुस्थल का विलक्षण); सांस्कृतिक जीवन (थार के लोक गीत और दंत कथाएँ)।

अंक मत काटिए यदि विद्यार्थी ऐसा अंतर लिखे जो तर्कसंगत है पर पुस्तक में नहीं है — बशर्ते वह अध्याय की किसी बात का विरोध न करता हो।

5 (3) — पूरे अंक का उत्तर यह पहचानता है कि तिणै का वर्गीकरण दृश्यभूमि को व्यवसाय से जोड़ता है — ठीक वही बात जो यह अध्याय पर्वत, पठार और मैदान के लिए कह रहा है। अर्थात भूगोल और संस्कृति अलग विषय नहीं हैं।

! तिणै के पाँच नाम रटे हुए न होने पर अंक मत काटिए। पुस्तक स्वयं कहती है कि उनका विवरण याद रखने की आवश्यकता नहीं है — जो पूछा जा रहा है वह अवधारणा है।

एक 40 अंक का पेपर बनाना हो तो: प्रकरण 2 और 3 (15) + खंड ख के चार प्रश्न (4) + खंड ग का प्रश्न 1 और 3 (7) + खंड घ का प्रश्न 2 और 3 (9) + खंड घ का प्रश्न 1 (3) + प्रकरण 4 में से 4.1 और 4.3 (4) = 42 अंक, जिसे 40 पर समायोजित कर लीजिए।

1. इन प्रश्नों को “कठिन प्रश्न” मत समझिए। ये कठिन नहीं, अलग हैं। जो बच्चा परिभाषाएँ धड़ल्ले से सुना देता है, वह प्रकरण 3 में अटक सकता है — और जो कक्षा में चुप रहता है, वह उसे कर सकता है। यह विफलता नहीं, सूचना है: पहले बच्चे ने याद किया है, समझा नहीं।

2. इनसे बोर्ड-शैली के प्रश्नों को मत बदलिए। परीक्षा अभी भी पाठ्यपुस्तक से बनती है और वहाँ परिभाषाएँ पूछी जाती हैं। 05-Question-Bank.md वह काम करता है और वह अनिवार्य है। यह फ़ाइल उसके अतिरिक्त है, उसके स्थान पर नहीं। दोनों को साथ चलाइए — एक बताता है कि बच्चे को क्या याद है, दूसरा यह कि वह उसका कर क्या सकता है।