कक्षा: 12 · विषय: राजनीति विज्ञान · पुस्तक: समकालीन विश्व राजनीति (पुस्तक 1) पाठ्यपुस्तक पृष्ठ: 63–80 · कुल कालांश: 6 (+1 वैकल्पिक गतिविधि)
अध्याय-स्तरीय अधिगम-प्रतिफल
पाठ पूरा होने पर विद्यार्थी —
- ‘सुरक्षा’ की परिभाषा दे सकेंगे और बता सकेंगे कि उसमें ‘केंद्रीय मूल्य’ और ‘गंभीर खतरे’ की शर्तें क्यों जोड़ी जाती हैं।
- पारंपरिक और अपारंपरिक सुरक्षा में अंतर कर सकेंगे — संदर्भी, खतरे और तरीके, तीनों स्तरों पर।
- युद्ध की स्थिति में तीन विकल्प, शक्ति-संतुलन और गठबंधन की व्याख्या कर सकेंगे।
- निरस्त्रीकरण, अस्त्र-नियंत्रण और विश्वास बहाली में भेद कर सकेंगे और BWC, CWC, ABM, NPT को सही खाने में रख सकेंगे।
- मानवता की सुरक्षा और विश्व सुरक्षा का अर्थ बता सकेंगे तथा ‘अभाव से मुक्ति’ और ‘भय से मुक्ति’ में अंतर कर सकेंगे।
- खतरे के नये स्रोतों — आतंकवाद, मानवाधिकार, वैश्विक निर्धनता, प्रवासन, महामारी — का विश्लेषण कर सकेंगे।
- आप्रवासी, शरणार्थी और आंतरिक रूप से विस्थापित जन में भेद कर सकेंगे।
- सहयोगमूलक सुरक्षा की आवश्यकता तर्क सहित सिद्ध कर सकेंगे।
- भारत की सुरक्षा-नीति के चार घटक बता सकेंगे और यह समझा सकेंगे कि लोकतंत्र स्वयं एक सुरक्षा-साधन कैसे है।
कालांश 1 — ‘सुरक्षा’ क्या है और कौन तय करता है?
पाठ्यपुस्तक: पृ. 63–65 · परिचय + खंड ‘सुरक्षा क्या है?’
| समय | गतिविधि |
|---|---|
| 0–5 मिनट | हुक — बोर्ड पर लिखिए: “यह देश की सुरक्षा का मामला है, इस पर बहस नहीं हो सकती।” पूछिए — “यह वाक्य बहस शुरू करता है या बंद?” दो-तीन उत्तर लीजिए। फिर पाठ्यपुस्तक की पंक्ति पढ़िए — “बहस या चर्चा को रोकना हो तो अक्सर इस जुमले का इस्तेमाल होता है।” |
| 5–12 मिनट | परिभाषा और उसकी सीमा। “सुरक्षा का बुनियादी अर्थ है — खतरे से आजादी।” पर हर खतरा नहीं। पूछिए — “अगर हर खतरा सुरक्षा का मसला हो तो क्या होगा?” उत्तर बोर्ड पर: “हर घड़ी और हर जगह सुरक्षा के ही सवाल नज़र आयेंगे।” |
| 12–22 मिनट | ★‘केंद्रीय मूल्य’ की कसौटी। दो शर्तें बोर्ड पर — (1) केंद्रीय मूल्यों को खतरा, (2) खतरा इतना गंभीर कि क्षति ‘अपूरणीय’ हो। फिर पाठ का अपना सवाल दागिए — “किसके केंद्रीय मूल्य? सरकार के या नागरिक के?” |
| 22–32 मिनट | ★‘विवादग्रस्त धारणा’। “करीब 200 मुल्कों के 7 अरब लोग सुरक्षा की एक जैसी धारणा रखते हों?” — तीन उदाहरण कक्षा से निकलवाइए: एक मछुआरा, एक सैनिक, एक किसान — तीनों के लिए ‘सुरक्षा’ क्या है? |
| 32–38 मिनट | कार्टून (पृ. 64) — कबूतर पर सवार सैनिक। प्रश्न: “‘शांति-सेना’ स्वयं में विरोधाभास है?” 2 मिनट जोड़ी-चर्चा, फिर 3 उत्तर। |
| 38–40 मिनट | समापन। अगली कक्षा की भूमिका: “अब हम पहला नज़रिया देखेंगे — जिसमें खतरा हमेशा सीमा के पार से आता है।” |
गृहकार्य: पाठ्यपुस्तक पृ. 65–67 पढ़कर आइए। तीन विकल्पों को अपने शब्दों में लिखिए।
कालांश 2 — पारंपरिक सुरक्षा : बाहरी
पाठ्यपुस्तक: पृ. 65–67
| समय | गतिविधि |
|---|---|
| 0–4 मिनट | पुनरावृत्ति — दो शर्तें (केंद्रीय मूल्य + गंभीर खतरा) मौखिक रूप से। |
| 4–10 मिनट | ★पारंपरिक धारणा। बोर्ड पर तीन शब्द: संप्रभुता · स्वतंत्रता · क्षेत्रीय अखंडता। “सैन्य ख़तरे को सबसे ज्यादा ख़तरनाक माना जाता है”; “इस ख़तरे का स्रोत कोई दूसरा मुल्क होता है।” |
| 10–20 मिनट | ★★तीन विकल्प — बोर्ड पर सारणी बनवाइए। आत्मसमर्पण / अपरोध / रक्षा। फिर वह मार्मिक बात: “कोई सरकार आत्मसमर्पण को अपनी नीति के रूप में कभी नहीं प्रचारित करना चाहेगी।” इसलिए सुरक्षा-नीति = अपरोध + रक्षा। |
| 20–28 मिनट | ★शक्ति-संतुलन। “कोई देश अपने अड़ोस-पड़ोस में देखने पर पाता है…” — मुख्य बात: इरादा नहीं, क्षमता देखी जाती है। “हमले का कोई प्रकट कारण भी नहीं जान पड़ता। फिर भी…” जोड़िए — आर्थिक और प्रौद्योगिकी ताकत भी, क्योंकि यही सैन्य-शक्ति का आधार है। |
| 28–36 मिनट | ★गठबंधन। परिभाषा; लिखित संधि; और सबसे बड़ी बात — “राष्ट्रीय हितों के बदलने पर गठबंधन भी बदल जाते हैं।” उदाहरण अवश्य दीजिए: 1980 का दशक बनाम 11 सितंबर 2001। |
| 36–40 मिनट | ★★‘खतरा बाहर से क्यों’ — अराजकता का तर्क। देश के भीतर सरकार है; विश्व में कोई केंद्रीय सत्ता नहीं; UN “अपने सदस्य देशों का दास है”; इसलिए “हर देश को अपनी सुरक्षा की जिम्मेदारी खुद उठानी होती है।” |
गृहकार्य: प्रश्न 6, 7, 8 के उत्तर बिंदुवार लिखिए।
कालांश 3 — आंतरिक सुरक्षा और पारंपरिक तरीके
पाठ्यपुस्तक: पृ. 67–70
| समय | गतिविधि |
|---|---|
| 0–5 मिनट | प्रश्न से शुरू करें: “अगर किसी देश के भीतर रक्तपात हो रहा हो तो वह देश सुरक्षित कैसे हो सकता है?” |
| 5–14 मिनट | ★1945 के बाद यह पहलू उपेक्षित क्यों रहा। अमरीका-सोवियत संघ “अपनी सीमा के अंदर एकीकृत और शांति संपन्न”; पश्चिमी यूरोप को भीतर से खतरा नहीं। पर उपनिवेशों में था — फ्रांस/वियतनाम (1950 का दशक), ब्रिटेन/केन्या (1950-60 का दशक)। |
| 14–24 मिनट | ★★नव-स्वतंत्र देशों की दो विशिष्ट चुनौतियाँ। बोर्ड पर: (1) पड़ोसी से हमला, (2) अंदरूनी सैन्य-संघर्ष। और तीसरी परत — जब पड़ोसी अंदरूनी आंदोलन को हवा दे, तो दोनों जुड़ जाते हैं। दो आँकड़े ज़ोर देकर: 95% संघर्ष अब आंतरिक; 1946–1991 में गृहयुद्ध बारहगुने — 200 वर्षों की सबसे लंबी छलांग। |
| 24–32 मिनट | ★न्याय-युद्ध की परंपरा। दो पक्ष — लक्ष्य (आत्म-रक्षा या जनसंहार रोकना) और साधन (निहत्थे को न मारें; उतना ही बल; बल अंतिम उपाय)। |
| 32–40 मिनट | ★★तीन तरीके — सारणी बोर्ड पर। निरस्त्रीकरण / अस्त्र-नियंत्रण / विश्वास बहाली। BWC-1972-155+, CWC-1997-193 यहीं। यह ध्यान दिलाइए — महाशक्तियों ने जैविक-रासायनिक तो छोड़ दिए, परमाणु नहीं छोड़ा — इसीलिए अस्त्र-नियंत्रण। |
गृहकार्य: प्रश्न 1 का सुमेल कीजिए। BWC, CWC, ABM, NPT की चार-पंक्ति की तालिका बनाइए।
कालांश 4 — अपारंपरिक धारणा : मानवता और विश्व की सुरक्षा
पाठ्यपुस्तक: पृ. 68–72 (NPT से आगे)
| समय | गतिविधि |
|---|---|
| 0–6 मिनट | ★★NPT — 1967 की रेखा। बोर्ड पर एक समयरेखा खींचिए: 1967 ⟵ अनुमति |
| 6–12 मिनट | CBMs और पारंपरिक धारणा का निष्कर्ष: ★★“सैन्य बल से सुरक्षा को खतरा पहुँचता है और सैन्य बल से ही सुरक्षा को कायम रखा जा सकता है।” — इसे बोर्ड पर लिखवाइए; यही मोड़ है। |
| 12–22 मिनट | ★★अपारंपरिक धारणा — चार सवाल। सुरक्षा किसकी? किन चीजों की? किन खतरों से? किन तरीकों से? संदर्भी का बदलाव — राज्य से व्यक्ति, समुदाय, समूची मानवता। नाम: ‘मानवता की सुरक्षा’ / ‘विश्व-रक्षा’। |
| 22–30 मिनट | ★★वह पंक्ति जो कक्षा को चुप कर देती है: “पिछले 100 वर्षों में जितने लोग विदेशी सेना के हाथों मारे गए उससे कहीं ज्यादा लोग खुद अपनी ही सरकारों के हाथों खेत रहे।” इसे पढ़कर 10 सेकंड रुकिए। फिर: “सुरक्षित राज्य का मतलब हमेशा सुरक्षित जनता नहीं होता।” |
| 30–36 मिनट | ★तीन अर्थ — संकीर्ण / व्यापक / व्यापकतम। कोफ़ी अन्नान का उद्धरण; फिर ‘अभाव से मुक्ति’ और ‘भय से मुक्ति’। |
| 36–40 मिनट | ★विश्व सुरक्षा। “कोई भी देश इन समस्याओं का समाधान अकेले नहीं कर सकता।” दो मीटर का उदाहरण — बांग्लादेश 20%, मालदीव लगभग पूरा, थाईलैंड की 50% आबादी। |
गृहकार्य: प्रश्न 3 और 9 के उत्तर लिखिए।
कालांश 5 — खतरे के नये स्रोत
पाठ्यपुस्तक: पृ. 72–76
| समय | गतिविधि |
|---|---|
| 0–4 मिनट | कार्टून (पृ. 72) से शुरू करें — ‘TRAIN INFORMATION’ बोर्ड: मैड्रिड 3.11, लंदन 7.7, मुंबई 7.11 — Arrived; अगला ट्रैक ’?’ पूछिए — “यह कार्टून क्या कह रहा है?” |
| 4–12 मिनट | ★आतंकवाद। परिभाषा शब्दश:; ‘अंतर्राष्ट्रीय आतंकवाद’ का अर्थ; तरीके; 11 सितंबर 2001; और यह ईमानदार टिप्पणी — “आतंकवाद कोई नयी परिघटना नहीं है”, पहले भी मध्यपूर्व, यूरोप, लातिनी अमरीका और दक्षिण एशिया में होता रहा है। |
| 12–20 मिनट | ★मानवाधिकार — तीन कोटियाँ बोर्ड पर। फिर असहमति का बिंदु: वर्गीकरण पर सहमति है, पर किसे सार्वभौम माना जाए और हस्तक्षेप हो या नहीं — इस पर नहीं। रवांडा, कुवैत, पूर्वी तिमूर। दोनों पक्ष रखिए, कोई एक थोपिए नहीं। |
| 20–28 मिनट | ★वैश्विक निर्धनता। 760 करोड़ → 1000 करोड़; 50% वृद्धि छह देशों में (भारत सहित — यह विद्यार्थियों को चौंकाता है); तंत्र: उच्च आय + कम वृद्धि = और धनी; निम्न आय + तीव्र वृद्धि = और गरीब। उत्तर-दक्षिण और दक्षिण के भीतर असमानता। सहारा-दक्षिणवर्ती अफ्रीका = सबसे ज्यादा संघर्ष + सबसे ज्यादा गरीबी। |
| 28–35 मिनट | ★★तीन शब्द, तीन खाने — बोर्ड पर। आप्रवासी (मर्जी) |
| 35–40 मिनट | ★महामारी। 4 करोड़ (2003), दो-तिहाई अफ्रीका; मैड-काऊ, बर्ड फ्लू के आर्थिक असर; निष्कर्ष — “राष्ट्रीय सीमाएँ अब पहले की तुलना में कम सार्थक रह गई हैं।” |
गृहकार्य: प्रश्न 2 (छह उपभाग) और प्रश्न 4 के उत्तर लिखिए।
कालांश 6 — सीमा, सहयोग और भारत
पाठ्यपुस्तक: पृ. 76–79
| समय | गतिविधि |
|---|---|
| 0–8 मिनट | ★★‘सीमा कहाँ खींचें’ — यह खंड छोड़िए मत। “हर चीज सुरक्षा का मसला हो सकती है” → इसलिए ‘सर्व स्वीकृत न्यूनतम मानक’ चाहिए। कसौटी: “अगर किसी मसले से संदर्भी के अस्तित्व को खतरा हो रहा हो।” तीन उदाहरण: मालदीव, दक्षिणी अफ्रीका (6 में 1; बोस्तवाना 3 में 1), रवांडा 1994 (5 लाख)। |
| 8–18 मिनट | ★सहयोगमूलक सुरक्षा। वह तर्क जो प्रश्न-पत्र में सीधा काम आता है: “गरीबी मिटाने, तेल की आपूर्ति बढ़ाने, शरणार्थियों के प्रबंधन तथा महामारी के नियंत्रण में सैन्य-बल से क्या मदद मिलेगी?” → “ऐसे अधिकांश मसलों में सैन्य-बल के प्रयोग से मामला और बिगड़ेगा।” कौन-कौन शामिल — सारणी। और फिर भी बल — अंतिम उपाय, सामूहिक स्वीकृति से। |
| 18–34 मिनट | ★★भारत — चार घटक। बोर्ड पर चार खाने बनाइए और भरवाइए: (1) सैन्य-क्षमता (1947-48/65/71/99, 1962; 1974, 1998) · (2) अंतर्राष्ट्रीय संस्थाएँ (नेहरू, सार्वभौम-बिना भेदभाव नीति, NIEO, गुटनिरपेक्षता, क्योटो-1997-160 देश, शांतिसेना) · (3) आंतरिक सुरक्षा (नगालैंड, मिजोरम, पंजाब, कश्मीर → लोकतांत्रिक व्यवस्था) · (4) आर्थिक विकास (गरीबी और असमानता; “आंशिक रूप से सफल”)। |
| 34–40 मिनट | ★★समापन-वाक्य बोर्ड पर लिखवाइए: “लोकतंत्र सिर्फ राजनीतिक आदर्श नहीं है; लोकतांत्रिक शासन जनता को ज्यादा सुरक्षा मुहैया कराने का साधन भी है।” फिर प्रश्न 11 पर 3 मिनट की खुली बहस — भारत के लिए कौन-सी सुरक्षा को वरीयता? |
गृहकार्य: प्रश्न 5, 10, 11, 12 के उत्तर लिखिए। प्रश्न 12 का कार्टून ज़रूर देखिए।
वैकल्पिक कालांश 7 — ‘आओ मिलजुल कर करें’ (पृ. 78)
चार गाँवों की गतिविधि — पाठ्यपुस्तक में मुद्रित
| चरण | विवरण |
|---|---|
| 1 | कहानी सुनाइए — नदी किनारे चार गाँव: कोटाबाग, गेवली, कंडली, गोप्पा। कोटाबाग सबसे पहले बसा (ऐतिहासिक दावा); कंडली-गेवली की आबादी ज्यादा (जनसंख्या का दावा); गोप्पा रईस (आर्थिक दावा)। संसाधन नहीं बढ़े, आबादी बढ़ी। |
| 2 | कक्षा को चार समूहों में बाँटिए, हर समूह एक गाँव। हर समूह को उसके गाँव की विशेषता का नोट दीजिए। |
| 3 | 15 मिनट — हर समूह अपनी रणनीति तय करे। |
| 4 | 20 मिनट — नुमाइंदों की मुक्त चर्चा; समाधान निकालने का प्रयास। |
| समापन | ★गाँवों को राष्ट्र के रूप में पढ़िए — सुरक्षा/खतरे को भौगोलिक अखंडता, संसाधनों तक पहुँच, विद्रोह से जोड़िए। बताइए कि राष्ट्र भी ठीक इसी तरह बातचीत करते हैं — और “पूरी बहस बगैर किसी मकसद को साधे खत्म हो जाएगी” होना भी एक वास्तविक परिणाम है। |
शिक्षक के लिए त्वरित संकेत
- पूरे अध्याय की रीढ़ एक ही सारणी है — पारंपरिक बनाम अपारंपरिक, तीन पंक्तियों में: संदर्भी कौन · खतरा क्या · तरीका क्या। हर कालांश के अंत में उसी सारणी में एक पंक्ति और जोड़ते जाइए।
- आँकड़े दो हैं जो बच्चे भूलते नहीं — 95% और बारहगुनी। इन्हें कालांश 3 में बोर्ड के कोने में लिखकर पूरे अध्याय तक मिटाइए मत।
- 1967 बनाम 1968 — हर साल की सबसे आम गलती। कालांश 4 की समयरेखा को दोहराइए।
- ! मानवाधिकार-हस्तक्षेप और आतंकवाद — दोनों संवेदनशील हैं। पाठ्यपुस्तक स्वयं दोनों पक्ष देती है; कक्षा में भी दोनों रखिए और अपनी राय थोपने से बचिए।
- अंतिम कालांश में समय बचे तो प्रश्न 12 का कार्टून (WAR के पीछे TERRORISM के पिल्ले) कक्षा में खुला छोड़ दीजिए — यह सबसे अच्छा उत्तर-लेखन अभ्यास है।