अध्याय 3जल संसाधन

यह अध्याय ऊपर से देखने पर ‘जल संसाधन’ पर एक सूचना-संग्रह लगता है। असल में यह एक बहस है — और उसे बहस की तरह ही पढ़ाना चाहिए।

पाठ्यपुस्तक का ढाँचा यह है —

★यही इस अध्याय की सबसे बड़ी शिक्षण-कुंजी है — यह अध्याय एक निष्कर्ष नहीं देता, एक बहस देता है। और यही परीक्षा में भी चाहिए। जहाँ भी बहुउद्देशीय परियोजनाओं का प्रश्न आए, वहाँ दोनों पक्ष लिखवाइए।

अध्याय की दो सूत्र-पंक्तियाँ

इस अध्याय की तीन कहानियाँ

कक्षा 10 के कमज़ोर विद्यार्थी सूची नहीं, कहानी याद रखते हैं। इन तीन पर टिकिए —

1. “पानी तो नवीकरण योग्य है, फिर कमी कैसे?”

दिक़्क़त — यह अध्याय का पहला और सबसे बुनियादी भ्रम है, और अगर यह साफ़ न हो तो बाक़ी सब अधूरा रहता है।

हल — तीन बातें अलग-अलग कीजिए —

एक वाक्य में कहिए — “पानी लौटकर आता ज़रूर है, पर रुकता नहीं। और जो रुकता नहीं, वह हमारे किसी काम का नहीं।”

2. मात्रात्मक और गुणात्मक दुर्लभता में उलझ जाते हैं

दिक़्क़त — बच्चे ‘दुर्लभता’ का मतलब सिर्फ़ ‘पानी कम है’ समझते हैं।

हल — कोलकाता वाली तस्वीर (चित्र 3.1) दिखाइए और एक वाक्य कहिए —

“यहाँ पानी की कमी नहीं है — पानी तो सड़क तक भरा है। पर वह पीने लायक़ नहीं है। यही गुणात्मक दुर्लभता है।”

और बोर्ड पर दो शब्द लिखिए — कितना और कैसा।

3. “इज़राइल वाली बात समझ नहीं आई”

दिक़्क़त — यह सबसे ज़्यादा पूछा जाने वाला बॉक्स है, पर बच्चे इसे सिर्फ़ दो संख्याएँ मानकर रट लेते हैं।

हल — बोर्ड पर सिर्फ़ चार संख्याएँ लिखिए और कुछ मत बताइए —

फिर पूछिए — “इसमें कुछ अजीब नहीं लग रहा?” बच्चे ख़ुद कहेंगे — “उल्टा है!” और तभी कहिए — “बिलकुल। तो कमी किसकी है?”

★इस बॉक्स को कभी भी बताकर मत पढ़ाइए। इसे सवाल बनाकर छोड़िए। इसका असर दस गुना ज़्यादा होता है।

4. आँकड़े बहुत सारे लगते हैं

दिक़्क़त — इस अध्याय में तीस से ज़्यादा संख्याएँ हैं और बच्चे घबरा जाते हैं।

हल — सिर्फ़ छह अनिवार्य रखिए, बाक़ी बाद में —

कहिए — “ये छह पक्के कर लो, बाक़ी अपने आप जुड़ जाएँगे।”

5. बाँधों के नाम और नदियाँ आपस में मिल जाती हैं

दिक़्क़त — पृष्ठ 24 के मानचित्र में बीस बाँध हैं और बच्चे उन्हें राज्यों से जोड़ने की कोशिश करते हैं, जिससे और गड़बड़ होती है।

हल — बाँध को राज्य से नहीं, नदी से जोड़िए —

★राजस्थान के तीनों बाँध एक ही नदी पर हैं — यह जानकर बच्चे बहुत ख़ुश होते हैं और तीनों एक साथ याद हो जाते हैं।

6. “बाँध अच्छे हैं या बुरे?” — बच्चे साफ़ जवाब माँगते हैं

दिक़्क़त — यह इस अध्याय की सबसे बड़ी शिक्षण-चुनौती है। बच्चे (और कई बार शिक्षक भी) एक निश्चित उत्तर चाहते हैं।

हल — साफ़ कहिए —

“किताब ने भी जवाब नहीं दिया। उसने नेहरू का ‘आधुनिक भारत के मंदिर’ भी लिखा है और बाँधों की हर आलोचना भी। यही ईमानदारी है।”

और परीक्षा की दृष्टि से जोड़िए —

“और यही तुम्हारे फ़ायदे में है — क्योंकि परीक्षा में ‘लाभ और हानियों की तुलना’ पूछा जाता है। जिसने दोनों याद किए, उसे पूरे अंक मिलेंगे।”

7. अभ्यास प्रश्न 1(iii) उलटा लगता है

दिक़्क़त — यह प्रश्न कहता है “यहाँ कुछ ग़लत वक्तव्य दिए गए हैं। इनमें ग़लती पहचाने और दोबारा लिखें” — और कमज़ोर बच्चे उन ग़लत वाक्यों को ही याद कर लेते हैं!

हल — बोर्ड पर दो कॉलम बनाइए — बाएँ ‘ग़लत’, दाएँ ‘सही’ — और कभी भी ग़लत वाक्य अकेला मत लिखिए।

8. पृष्ठ 28 पर एक छपाई की भूल हैध्यान

पाठ्यपुस्तक लिखती है — “हर घर लगभग प्रत्येक वर्ष 50,000 मीटर जल का संग्रह… कर सकता है।”

यह ग़लत है — जल लीटर में नापा जाता है, मीटर में नहीं। और सबसे बड़ा सबूत अगली ही पंक्ति में है: “200 घरों द्वारा हर वर्ष लगभग 10,00,000 लीटर जल एकत्रित किया जाता है।” हिसाब से भी 50,000 × 200 ही बैठता है।

★इसे छिपाइए मत — इसे गतिविधि बना दीजिए। कहिए — “पृष्ठ 28 पर एक ग़लती छपी है। ढूँढ़ो।” जब कोई बच्चा पकड़ लेता है, तो उसे यह भरोसा मिलता है कि किताब पढ़ने का मतलब किताब पर सवाल उठाना भी है। (विस्तार से फ़ाइल 07 भाग 1 में।)

9. टाँका, खादीन और जोहड़ में उलझ जाते हैं

दिक़्क़त — तीनों राजस्थान से जुड़े हैं और तीनों ‘पानी इकट्ठा करने’ के तरीक़े हैं।

हल — एक फ़र्क़ पर टिकिए — किसके लिए पानी?

एक वाक्य — “टाँका घर में होता है और पीने के लिए; खादीन-जोहड़ खेत में होते हैं और खेती के लिए।”

“सर, अगर बाँध इतने बुरे हैं तो बनाए ही क्यों गए?”

उत्तर: क्योंकि उस समय वे ज़रूरत थे, और आज भी बहुत जगह हैं। पाठ्यपुस्तक ख़ुद कहती है कि इन्हें “उपनिवेशन काल में बनी बाधाओं को पार करते हुए देश को विकास और समृद्धि के रास्ते पर ले जाने वाले वाहन” के रूप में देखा गया। और आज भी सरदार सरोवर से बाड़मेर और जालौर के 2,46,000 हेक्टेयर को पानी मिल रहा है, जहाँ संपूर्ण कमांड क्षेत्र सूखा प्रवण है। समझाइए — “आलोचना का मतलब यह नहीं कि वह चीज़ बेकार है। इसका मतलब है कि हमने उससे सीखा।”

“क्या हम बड़े बाँध बनाना बंद कर दें और सिर्फ़ टाँके बनाएँ?”

यह सबसे तेज़ बच्चों का सवाल होता है। उत्तर: दोनों का पैमाना अलग है। एक टाँका एक परिवार का पानी सँभालता है; एक बाँध 3112 गाँवों का। पर दूसरी तरफ़, गंडाथूर के 200 घर बिना किसी बाँध के हर साल 10,00,000 लीटर जुटा लेते हैं। इसलिए सही जवाब यह है — “सवाल ‘या’ का नहीं, ‘और’ का है।” पाठ्यपुस्तक भी यही कहती है — वर्षाजल संग्रहण बाँधों का “व्यावहारिक विकल्प हो सकते हैं” — यानी ‘हो सकते हैं’, न कि ‘हैं’।

“जब नहर से पानी आ रहा है तो टाँके क्यों बचाएँ?”

यह बहुत अच्छा सवाल है और इसका जवाब बच्चों को सोचने पर मजबूर करता है। उत्तर की दिशा —

• पाठ्यपुस्तक इसे “दुख की बात” कहती है — यानी वह ख़ुद इस बदलाव से सहमत नहीं है।
• कारण — टाँका सिर्फ़ पानी का टैंक नहीं था। वह घर को ठंडा भी रखता था, पालर पानी जैसा शुद्ध जल देता था, और सबसे बड़ी बात — किसी बाहरी व्यवस्था पर निर्भर नहीं था।
• और वह मज़ेदार पंक्ति ज़रूर पढ़वाइए — कुछ घरों में टाँके अब भी हैं “क्योंकि उन्हें नल के पानी का स्वाद पसंद नहीं है।”

फिर पूछिए — “अगर किसी साल नहर का पानी रुक जाए, तो लौटने के लिए क्या बचेगा?”

“बारिश का पानी गंदा होता है, उसे कैसे पिएँ?”

उत्तर: यह सवाल दिखाता है कि बच्चे सोच रहे हैं। और इसका जवाब किताब में ही है।

• पहला — वर्षा का पहला जल संग्रहित नहीं किया जाता था, क्योंकि वही छत की गंदगी लाता है।
• दूसरा — छत वर्षाजल संग्रहण में रेत और ईंट से छनन होता है।
• तीसरा — इसीलिए वर्षाजल को ‘पालर पानी’ यानी प्राकृतिक जल का शुद्धतम रूप कहा जाता है।

और तब यह जोड़िए — “आज जो तकनीक ‘फ़र्स्ट फ़्लश डिवाइस’ के नाम से बिकती है, वह हमारे परदादा बिना नाम दिए करते थे।” (फ़ाइल 07 भाग 8 देखिए।)

“क्या हमारे यहाँ भी कुछ ऐसा है?”

हाँ — और यह पूछने का सबसे अच्छा मौक़ा है। राजस्थान में टाँका, खादीन, जोहड़ के अलावा बावड़ी, नाड़ी, बेरी और कुंड भी हैं। और अध्याय 2 से जोड़िए — अलवर ज़िले में, जहाँ भैरोंदेव डाकव सोंचुरी है, वहीं तरुण भारत संघ ने 11,000 से ज़्यादा जोहड़ दोबारा बनाकर पाँच नदियाँ पुनर्जीवित कीं। (फ़ाइल 07 भाग 2 देखिए।)

कहिए — “किताब में जो ‘जोहड़’ शब्द एक बार आया है, उसके पीछे अलवर की एक पूरी कहानी है।”

यह हिस्सा बोर्ड-उत्तर के लिए नहीं है। यह आपके अपने वैचारिक अधिकार के लिए है।

(क) ‘बाँध का अर्थ जलाशय से लिया जाता है, ढाँचे से नहीं’ — इसका मतलब क्या है?

यह पंक्ति (पृष्ठ 22) अकसर बिना समझे पढ़ा दी जाती है।

इसका अर्थ यह है कि जब हम कहते हैं “भाखड़ा बाँध”, तो हमारा मतलब सिर्फ़ उस कंक्रीट की दीवार से नहीं होता — हमारा मतलब उसके पीछे जमा उस विशाल जल-भंडार से होता है, जो असली संपत्ति है। दीवार तो साधन है; जलाशय ही उद्देश्य है।

इसीलिए जब जलाशय में तलछट भर जाता है, तो दीवार खड़ी रहने पर भी बाँध बेकार हो जाता है — और यही अध्याय की सबसे बड़ी विडंबना का तकनीकी आधार है।

(ख) बाँध और बैराज का फ़र्क़

पाठ्यपुस्तक के मानचित्र (पृष्ठ 24) में कोटा बैराज है, जबकि बाक़ी सब ‘बाँध’ हैं। बच्चे पूछ सकते हैं।

इसीलिए कोटा ‘बैराज’ है — वह चंबल का पानी नहरों में मोड़ता है, बड़ा जलाशय नहीं बनाता।

(ग) ‘अति-दोहित ब्लॉक’ का असली अर्थ

अटल जल वाले बॉक्स (पृष्ठ 21) में ‘अति-दोहित, गंभीर और अर्ध-गंभीर’ ब्लॉकों का ज़िक्र है, पर यह नहीं बताया कि इसका मतलब क्या है।

यह भूजल की स्थिति का सरकारी वर्गीकरण है —

• जितना भूजल साल भर में निकाला जाता है, और जितना बारिश से वापस भरता है — इन दोनों का अनुपात देखा जाता है।
• जहाँ निकासी भराव से ज़्यादा हो, उसे ‘अति-दोहित’ कहते हैं।

कक्षा में इसे बैंक-खाते के उदाहरण से समझाइए — “जितना जमा हो रहा है, उससे ज़्यादा निकाल रहे हो। ऐसा कब तक चलेगा?” यह उदाहरण बच्चों को तुरंत समझ आता है।

(घ) यह अध्याय दो अलग किस्म के समाधान देता है — और यह जान-बूझकर है

यह तालिका बोर्ड पर बना दीजिए — यही पूरा अध्याय है।

(ङ) राजस्थान इस अध्याय की रीढ़ है

गिनकर देखिए — राजस्थान इस अध्याय में दस बार आता है:

1. जल दुर्लभता की भूमिका में (मरुस्थल और पनिहारिनें)
2. अटल भूजल योजना के सात राज्यों में
3. सरदार सरोवर — बाड़मेर और जालौर, 2,46,000 हेक्टेयर
4. सरदार सरोवर — “राजस्थान में संपूर्ण कमांड क्षेत्र सूखा प्रवण है”
5. मानचित्र — राणा प्रताप सागर, गांधी सागर, कोटा बैराज
6. छत वर्षा जल संग्रहण — “पश्चिमी भारत, विशेषकर राजस्थान”
7. खादीन — जैसलमेर
8. टाँका — बीकानेर, फलोदी, बाड़मेर
9. पालर पानी
10. इंदिरा गांधी नहर और घटते टाँके

★और सबसे बड़ी बात — अभ्यास प्रश्न 3(i) पूरा का पूरा राजस्थान पर है। RBSE की परीक्षा के लिए यह अध्याय सोने की खान है। इसे कभी जल्दी में मत निपटाइए।

एक सुझाव: इस अध्याय की हर परीक्षा में मानचित्र का एक प्रश्न ज़रूर रखिए। यह सबसे आसान अंक है और सबसे ज़्यादा छूटता भी है।

इस अध्याय को पढ़ाते समय एक बात का ख़ास ध्यान रखिए — यह अध्याय किसी को दोषी नहीं ठहराता।

वह नेहरू को ग़लत नहीं कहता। वह बाँध बनाने वालों को लालची नहीं कहता। वह नहर को बुरा नहीं कहता। वह सिर्फ़ हर चीज़ के दो पहलू दिखाता है और फ़ैसला पढ़ने वाले पर छोड़ देता है।

यही सबसे बड़ी बात है जो हम बच्चों को दे सकते हैं — कि दुनिया में ज़्यादातर सवालों का एक जवाब नहीं होता।

इसलिए —

• कालांश 4 में बाँधों का पक्ष पूरी ताक़त से रखिए। नेहरू का वाक्य बोर्ड पर बड़े अक्षरों में लिखिए।
• कालांश 5 में उसी बोर्ड पर, उसी वाक्य के नीचे, आलोचनाएँ लिखिए। मिटाइए मत।
• और कालांश 7 में दोनों को एक साथ दिखाकर पूछिए — “अब तुम क्या कहते हो?”

और अध्याय का सबसे बड़ा सबक़ किसी बाँध या टाँके में नहीं है। वह उस एक तुलना में है जो पृष्ठ 20 के एक छोटे-से बॉक्स में छिपी है —

इज़राइल में 25 सेंटीमीटर बारिश होती है और पानी की कमी नहीं। भारत में 114 सेंटीमीटर होती है और हर साल कहीं न कहीं सूखा।

तो कमी किसकी है — पानी की, या हमारी?

इस सवाल को अध्याय के आख़िरी दिन बोर्ड पर लिखकर छोड़ दीजिए, और कक्षा से बाहर निकल जाइए।

जवाब बच्चे घर तक साथ ले जाएँगे — और भूगोल का यही सबसे बड़ा काम है।