अध्याय 3जल संसाधन

पाठ्यपुस्तक (पृष्ठ 28) में गंडाथूर गाँव के बारे में लिखा है —

“यहाँ हर घर लगभग प्रत्येक वर्ष 50,000 मीटर जल का संग्रह और उपयोग कर सकता है।”

यह ग़लत है, और इसे पकड़ना बहुत आसान है — !

• जल की मात्रा मीटर में नहीं नापी जाती; वह लीटर में नापी जाती है।
• और सबसे बड़ा सबूत अगली ही पंक्ति में है — “200 घरों द्वारा हर वर्ष लगभग 10,00,000 लीटर जल एकत्रित किया जाता है।”
• अब जोड़कर देखिए — 50,000 × 200 = 1,00,00,000। यानी हिसाब से भी यह 50,000 लीटर ही होना चाहिए।

★इसे कक्षा में एक गतिविधि बना दीजिए। बच्चों से कहिए — “पृष्ठ 28 पर एक ग़लती छपी है। ढूँढ़ो।” जब कोई बच्चा पकड़ लेता है, तो उसे यह भरोसा मिलता है कि किताब पढ़ना माने किताब पर सवाल उठाना भी है।

बोर्ड में क्या लिखें? — ‘लीटर’ ही लिखिए, क्योंकि यही सही है और अगली पंक्ति से मेल खाता है।

पाठ्यपुस्तक ‘जोहड़’ का नाम लेती है, पर यह नहीं बताती कि आज उनका क्या हुआ।

और यहाँ एक बहुत सुंदर संयोग है — अध्याय 2 में आपने अलवर ज़िले का नाम पढ़ा था (भैरोंदेव डाकव सोंचुरी, पाँच गाँव, 1,200 हेक्टेयर)। जोहड़ों को दोबारा ज़िंदा करने की कहानी भी उसी अलवर ज़िले की है।

🧭 यह कहानी पाठ्यपुस्तक की तीन बातों को एक साथ सिद्ध करती है — 1. “वर्षाजल संग्रहण तंत्र सामाजिक-आर्थिक और पारिस्थितिक तौर पर व्यावहारिक विकल्प हो सकते हैं” — यही तो हुआ। 2. “लोगों को वर्षा पद्धति और मृदा के गुणों के बारे में गहरा ज्ञान था” — वह ज्ञान मरा नहीं था, बस भुला दिया गया था। 3. अध्याय 2 का निष्कर्ष — “स्थानीय समुदायों को हर जगह प्राकृतिक संसाधन प्रबंधन में शामिल करना चाहिए।”

कक्षा में यह सवाल पूछिए — “बड़े बाँध सरकार बनाती है। जोहड़ कौन बनाता है?” और फिर बताइए कि अलवर में 11,000 जोहड़ किसी सरकारी योजना से नहीं, गाँववालों ने ख़ुद बनाए।

पाठ्यपुस्तक (पृष्ठ 21) 2020–21 के आर्थिक सर्वेक्षण का हवाला देती है और लक्ष्य बताती है — प्रति व्यक्ति 55 लीटर। पर वह यह नहीं बताती कि लक्ष्य कितना पूरा हुआ।

• यानी मिशन की शुरुआत से अब तक 12.48 करोड़ और घरों को जोड़ा गया। 🗞️
• गोवा, हरियाणा, गुजरात और अरुणाचल प्रदेश सहित 11 राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों ने 100 प्रतिशत नल कनेक्शन हासिल कर लिए हैं। 🗞️
• 9,23,297 स्कूलों और 9,66,876 आँगनवाड़ी केंद्रों में भी नल से जल पहुँचा है। 🗞️

📌 यह आँकड़ा पाठ्यपुस्तक को काटता नहीं, उसे पूरा करता है। कक्षा में यह पूछिए — “2019 में सिर्फ़ 17 घरों में से 3 के पास नल था। आज 10 में से 8 के पास है। पर क्या इसका मतलब यह है कि अब पानी की समस्या ख़त्म हो गई?” उत्तर की दिशा — नहीं, क्योंकि नल आ जाना और नल में पानी आते रहना दो अलग बातें हैं। पानी तभी आएगा जब भूजल और स्रोत बचे रहेंगे — और वही इस अध्याय का असली विषय है।

पाठ्यपुस्तक (पृष्ठ 27) सिर्फ़ इतना कहती है कि “इंदिरा गांधी नहर से उपलब्ध बारहमासी पेयजल के कारण” छत वर्षाजल संग्रहण घट रहा है। पर यह नहर है क्या?

! यह दूसरा पहलू ज़रूर पढ़ाइए — और यह पाठ्यपुस्तक से ही सिद्ध होता है। अध्याय 1 (पृष्ठ 6) कहती है कि “पंजाब, हरियाणा और पश्चिमी उत्तर प्रदेश जैसे राज्यों में अधिक सिंचाई भूमि निम्नीकरण के लिए उत्तरदायी है… अति सिंचन से उत्पन्न जलाक्रांतता से मृदा में लवणीयता और क्षारीयता बढ़ जाती है।” और यही अध्याय (पृष्ठ 23) कहती है कि सिंचाई से “मृदाओं के लवणीकरण जैसे गंभीर पारिस्थितिकीय परिणाम” हो सकते हैं।

यानी वही नहर जिसने मरुस्थल में खेती लाई, कहीं-कहीं ज़मीन को नुक़सान भी पहुँचा रही है। यह बच्चों को सिखाता है कि विकास का हर क़दम दोधारी होता है — और यही ‘सतत् पोषणीय विकास’ की ज़रूरत बताता है।

पाठ्यपुस्तक सरदार सरोवर का पूरा बॉक्स देती है (पृष्ठ 23) और उसके सारे लाभ गिनाती है। साथ ही वह बड़े बाँधों की सारी आलोचनाएँ भी गिनाती है — पर दोनों को जोड़ती नहीं।

असल में सरदार सरोवर भारत की सबसे बड़ी बाँध-बहस का केंद्र रहा है — 💡

🧭 यह जोड़ कक्षा में ज़रूर बनाइए। अभ्यास प्रश्न 1(ii) में विद्यार्थी को यही पहचानना है कि विस्थापन वाला विकल्प पक्ष का तर्क नहीं है। और तब पूछिए — “अगर एक बाँध से 3112 गाँवों को पानी मिलता है, पर 200 गाँव डूब जाते हैं — तो क्या वह बाँध बनना चाहिए?” इसका कोई एक जवाब नहीं है, और यही इसे सबसे अच्छा चर्चा-प्रश्न बनाता है।

पाठ्यपुस्तक के क्रियाकलाप (पृष्ठ 21, 27 और 29) मिलाकर एक अच्छी परियोजना बनती है —

शिक्षक के लिए सुझाव: तीसरा हिस्सा सबसे क़ीमती है। जब कोई बुज़ुर्ग बताता है कि “पहले कुआँ बीस हाथ का था, अब सौ हाथ खोदने पर पानी मिलता है” — तो बच्चों को ‘भौम जलस्तर नीचे गिरना’ शब्द रटाना नहीं पड़ता।

स्रोत-सूची (वेब-सत्यापित):

• Jal Jeevan Mission: Ensuring Tap Water for 15 Crore Rural Families — Press Information Bureau, भारत सरकार
• Jal Jeevan Mission transforms rural India with tap water for over 15.72 crore households — DD News
• Jal Jeevan Mission: Over 15.71 Crore Rural Households Now Have Tap Water — News on AIR
• Rajendra Singh — Wikipedia
• Tarun Bharat Sangh — Wikipedia
• The Water Man of India receives Stockholm Water Prize — Stockholm Water Foundation
• The Waterman of India: How Magsaysay awardee Rajendra Singh revived 12 rivers — Global Indian

इस अध्याय में एक बात सबसे ख़ास है — पाठ्यपुस्तक किसी एक पक्ष के साथ खड़ी नहीं होती।

वह नेहरू का ‘आधुनिक भारत के मंदिर’ भी लिखती है, और अगले ही पन्ने पर बाँधों की हर आलोचना भी। वह सरदार सरोवर के सारे लाभ गिनाती है, और अभ्यास में विस्थापन का सवाल भी उठाती है। वह इंदिरा गांधी नहर को ‘बारहमासी पेयजल’ कहती है, और उसी साँस में यह भी कहती है कि इससे टाँके ख़त्म हो रहे हैं और यह ‘दुख की बात’ है।

यह कमज़ोरी नहीं, ईमानदारी है। और इसे कक्षा में वैसे ही रखिए।

बच्चों से मत कहिए कि “बड़े बाँध बुरे हैं” या “पुराने तरीक़े ही सही हैं”। बल्कि उन्हें दोनों तरफ़ के तर्क दीजिए और फ़ैसला उन पर छोड़िए — क्योंकि परीक्षा में भी यही चाहिए, और ज़िंदगी में भी यही काम आता है।

और अध्याय का सबसे बड़ा सबक़ किसी बाँध या टाँके में नहीं, उस एक तुलना में छिपा है —

इज़राइल में 25 सेंटीमीटर बारिश होती है और पानी की कमी नहीं। भारत में 114 सेंटीमीटर होती है और हर साल कहीं न कहीं सूखा। तो कमी किसकी है — पानी की, या हमारी?

बोर्ड में पाठ्यपुस्तक ही लिखवाइए। पर कक्षा में यह सवाल ज़रूर छोड़िए।