अध्याय 2वन एवं वन्य जीव संसाधन

उद्देश्य: अध्याय में भावनात्मक रूप से प्रवेश कराना, तथ्यों से नहीं।

प्रवेश गतिविधि (10 मिनट) —

• पहले लेपचा लोकगीत पढ़वाइए (पृष्ठ 13)। किसी एक बच्चे से ऊँची आवाज़ में पढ़वाइए।
• फिर पूछिए — “इस गीत में इनसान प्रकृति से क्या माँग रहा है?” (उत्तर: कुछ नहीं माँग रहा — वह संगीत ग्रहण करने की अनुमति माँग रहा है और उसे लौटा देना चाहता है।)
• बोर्ड पर लिखिए — “प्रकृति से रिश्ता सिर्फ़ ‘उपयोग’ का नहीं होता।”

मुख्य शिक्षण (20 मिनट) —

• “सूक्ष्म-जीवाणुओं और बैक्टीरिया, जोंक से लेकर वटवृक्ष, हाथी और ब्लू व्हेल तक” — यह वाक्य पढ़वाइए और पूछिए कि इसमें सबसे छोटा और सबसे बड़ा जीव कौन है।
• तीन ज़रूरी चीज़ें बोर्ड पर — वायु · जल · मृदा — और यह कि “पौधे, पशु और सूक्ष्मजीवी इनका पुन: सृजन करते हैं”।
• ‘प्राथमिक उत्पादक’ समझाइए — वन पहली कड़ी हैं, जिन पर बाक़ी सब निर्भर हैं।
• भारत का आँकड़ा लिखवाइए — 8 प्रतिशत · लगभग 16 लाख उपजातियाँ · और अभी दो-तीन गुना खोजी जानी बाक़ी।

समापन (5 मिनट) —

• पूछिए — “अगर हमें अपनी ही धरती की दो-तिहाई प्रजातियों का पता नहीं है, तो हम उन्हें बचा कैसे रहे हैं?” यह सवाल अगले कालांश की भूमिका बना देता है।

गृहकार्य: पृष्ठ 13 का क्रियाकलाप — “अपने क्षेत्र में मानव और प्रकृति के समन्वयी संबंधों पर प्रचलित कहानियों के बारे में पता लगाएँ।” घर के बड़ों से पूछकर एक कहानी लिखकर लाइए।

उद्देश्य: सरकारी प्रयासों का पूरा ढाँचा बैठाना।

मुख्य शिक्षण (25 मिनट) —

• संरक्षण के चार कारण बोर्ड पर लिखवाइए — पारिस्थितिकी विविधता · जीवन साध्य संसाधन · जीन विविधता · पारंपरिक फ़सलें और मछली पालन।
• ‘जीन विविधता’ पर रुकिए और उदाहरण दीजिए — “अगर सिर्फ़ एक ही किस्म का गेहूँ बचे और उसे बीमारी लग जाए, तो पूरी फ़सल ख़त्म हो जाएगी। इसीलिए विविधता ही सुरक्षा है।”
• चित्र 2.1 की तीनों तस्वीरें दिखाइए और पूछिए — “इनमें एक बात समान है, क्या?” (उत्तर: तीनों में आदिवासी महिलाएँ हैं — यानी वन उनकी रोज़ी-रोटी हैं।)
• 1972 का अधिनियम — सातों बिंदु तालिका में लिखवाइए।
• दो सूचियाँ अलग-अलग बनवाइए —
  • जिनके लिए परियोजनाएँ बनीं: बाघ, एक सींग वाला गैंडा, हंगुल, तीन मगरमच्छ, एशियाई शेर
  • जिनके शिकार-व्यापार पर प्रतिबंध लगा: भारतीय हाथी, काला हिरण, चिंकारा, गोडावन, हिम तेंदुआ

मूल्यांकन प्रश्न —

1. वन और वन्य जीवन का संरक्षण क्यों आवश्यक है?
2. हंगुल किसे कहते हैं?

गृहकार्य: दोनों सूचियाँ याद करके आइए — अगले दिन मौखिक जाँच होगी।

उद्देश्य: एक कहानी के ज़रिए पूरे संरक्षण-तर्क को समझाना।

प्रवेश (5 मिनट) —

• बोर्ड पर सिर्फ़ दो संख्याएँ लिखिए — 55,000 और 1,827।
• कुछ मत बताइए। पूछिए — “ये क्या हो सकती हैं?”
• फिर बताइए — यह बाघों की संख्या है; पहली 20वीं सदी के आरंभ की, दूसरी 1973 की। कक्षा सन्न रह जाती है और वहीं से अध्याय खुल जाता है।

मुख्य शिक्षण (25 मिनट) —

• बाघों के घटने के चार कारण लिखवाइए — चोरी/व्यापार · आवास सिकुड़ना · भोजन की कमी · जनसंख्या वृद्धि।
• और दो कारण जोड़िए — खाल का व्यापार और हड्डियों का औषधियों में प्रयोग।
• “भारत और नेपाल दुनिया की दो-तिहाई बाघों को आवास उपलब्ध करवाते हैं” — यह वाक्य ज़रूर लिखवाइए।
• प्रोजेक्ट टाईगर — 1973, विश्व की बेहतरीन परियोजनाओं में से एक।
• और वह गहरी बात — “बाघ संरक्षण मात्र एक संकटग्रस्त जाति को बचाने का प्रयास नहीं है, अपितु इसका उद्देश्य बहुत बड़े आकार के जैवजाति को भी बचाना है।”

कक्षा-प्रयोग (5 मिनट) —

• बोर्ड पर एक बड़ा छाता बनाइए। ऊपर लिखिए ‘बाघ’। नीचे लिखिए — हिरण, पक्षी, कीड़े, पेड़, नदी।
• कहिए — “बाघ को बचाने के लिए जंगल बचाना पड़ता है, और जंगल बचने से ये सब बच जाते हैं।”

मानचित्र-कार्य (5 मिनट) —

• छहों उद्यान/रिज़र्व नक़्शे पर दिखाइए — कॉर्बेट (उत्तराखण्ड), सुंदरबन (प. बंगाल), बांधवगढ़ (म.प्र.), सरिस्का (राजस्थान), मानस (असम), पेरियार (केरल)।
• कहिए — “छह अलग राज्य, छह अलग दिशाएँ। यानी बाघ पूरे भारत में हैं।”

मूल्यांकन प्रश्न —

1. बाघों की संख्या घटने के चार कारण बताइए।
2. सरिस्का किस राज्य में है?

गृहकार्य: छहों उद्यान और उनके राज्य याद करके आइए; ख़ाली नक़्शे पर अंकित करके लाइए।

उद्देश्य: वर्गीकरण और राज्यवार तालिका पक्की करवाना।

मुख्य शिक्षण (25 मिनट) —

• तीनों प्रकार बोर्ड पर, तीन शब्दों में — आरक्षित = सबसे मूल्यवान · रक्षित = और नष्ट होने से बचाना · अवर्गीकृत = बाक़ी सब।
• आँकड़े जोड़िए — आरक्षित = आधे से अधिक; रक्षित = एक-तिहाई।
• ‘स्थायी वन क्षेत्र’ की परिभाषा लिखवाइए — आरक्षित + रक्षित (अवर्गीकृत नहीं)।
• राज्यवार तालिका बनवाइए और तीन बातों पर ज़ोर दीजिए —
  • मध्य प्रदेश में स्थायी वन सबसे अधिक — 75 प्रतिशत
  • राजस्थान रक्षित वनों वाली सूची में है
  • पूर्वोत्तर के सभी राज्य और गुजरात — अवर्गीकृत, और वे स्थानीय समुदायों के प्रबंधन में हैं

स्रोत-कार्य (10 मिनट) —

• पृष्ठ 16 की दोनों अख़बारी कतरनें दिखाइए — “Gharial on the brink” और “Bird deaths blamed on dirty Yamuna”।
• पाठ्यपुस्तक का सवाल पूछिए — “क्या आप इन समस्याओं के निदान के कारण ज्ञात कर सकते हैं?”
• निष्कर्ष निकलवाइए — “वन्य जीवन को ख़तरा सिर्फ़ शिकार से नहीं, प्रदूषण और आवास बिगड़ने से भी है।”

मूल्यांकन प्रश्न —

1. आरक्षित और रक्षित वन में अंतर बताइए।
2. किन राज्यों में अधिकतर वन अवर्गीकृत हैं और वे किसके प्रबंधन में हैं?

गृहकार्य: अभ्यास प्रश्न 2 (मेल करें) हल करके लाइए।

उद्देश्य: यह समझाना कि क़ानून से पहले और क़ानून के बाद भी, वन समुदाय ही बचाते हैं।

प्रवेश (5 मिनट) —

• पूछिए — “अगर कल सरकार सारे वन-रक्षक हटा ले, तो जंगल बचेंगे या नहीं?”
• जवाब सुनकर पाठ्यपुस्तक की पंक्ति पढ़वाइए — “वन संरक्षण की नीतियाँ हमारे देश में कोई नई बात नहीं है।”

मुख्य शिक्षण (25 मिनट) —

• पहले राजस्थान के दो उदाहरण — क्योंकि ये बच्चों के अपने हैं —
  • सरिस्का में गाँववालों का खनन-विरोधी संघर्ष
  • भैरोंदेव डाकव सोंचुरी — अलवर ज़िला, 5 गाँव, 1,200 हेक्टेयर; अपने ही नियम-क़ानून; शिकार वर्जित
• फिर पवित्र पेड़ों के झुरमट — और तीन जोड़ियाँ लिखवाइए:
  • मुंडा और संथाल (छोटानागपुर) = महुआ और कदंब
  • ओडिशा और बिहार की जनजातियाँ = इमली और आम (शादी के दौरान)
  • हम सब = पीपल और वटवृक्ष
• फिर बिश्नोई — चारों जानवर याद करवाइए: काला हिरण, चिंकारा, नीलगाय और मोर।
• फिर तीन आंदोलन — चिपको (हिमालय) · बीज बचाओ आंदोलन और नवदानय (टिहरी)।
• अंत में संयुक्त वन प्रबंधन — 1988, ओडिशा ने पहला प्रस्ताव पास किया।

समापन-संवाद (10 मिनट) —

• निष्कर्ष वाला अनुच्छेद पढ़वाइए और तीन शर्तें बोर्ड पर लिखिए — जनमानस पर केंद्रित · पर्यावरण हितैषी · आर्थिक रूप से प्रतिफलित।
• फिर गौतम बुद्ध का उद्धरण पढ़वाइए और वहीं कक्षा समाप्त कीजिए।
• कुछ मत समझाइए — उस उद्धरण को अपना काम करने दीजिए।

मूल्यांकन प्रश्न —

1. भैरोंदेव डाकव सोंचुरी के बारे में लिखिए। (अंक: ज़िला, गाँवों की संख्या, हेक्टेयर — तीनों चाहिए)
2. संयुक्त वन प्रबंधन क्या है और इसकी शुरुआत कब-कहाँ हुई?

गृहकार्य: अभ्यास प्रश्न 4(i) — “भारत में विभिन्न समुदायों ने किस प्रकार वनों और वन्य जीव संरक्षण में योगदान किया है?” — 120 शब्दों में लिखिए।

• फ्लैशकार्ड (फ़ाइल 06) से 15 मिनट की तेज़ मौखिक जाँच — विशेषकर समूह 8 (केवल नाम-जोड़ियाँ)।
• ख़ाली भारत के मानचित्र पर उद्यान-परीक्षा (5 अंक)।
• प्रश्न बैंक (फ़ाइल 05) का नमूना पत्र 1 कक्षा में हल करवाइए।

• यह अध्याय कहानियों से पढ़ाइए, सूची से नहीं। बाघों की 55,000 से 1,827 वाली गिरावट, अलवर के पाँच गाँव, बिश्नोई के हिरण — ये तीन कहानियाँ ही आधा अध्याय हैं।
• राजस्थान इस अध्याय में चार बार आता है — सरिस्का, भैरोंदेव डाकव सोंचुरी, बिश्नोई, और रक्षित वनों वाली सूची। हर बार रुककर कहिए — “यह अपने राज्य की बात है।”
• अध्याय को क़ानून पर मत ख़त्म कीजिए, समुदाय पर कीजिए। पाठ्यपुस्तक ख़ुद यही करती है — वह 1972 के अधिनियम से शुरू होकर बिश्नोई और चिपको पर ख़त्म होती है।
• और आख़िरी कालांश में गौतम बुद्ध का उद्धरण पढ़ने के बाद कुछ मत बोलिए। कुछ बातें समझाने से नहीं, चुप्पी से पहुँचती हैं।