अध्याय 1संसाधन एवं विकास

• (क) अभी यह पूरी तरह संसाधन नहीं है, क्योंकि परिभाषा की तीसरी शर्त — आर्थिक रूप से संभाव्य होना — पूरी नहीं हो रही। सड़क न होने और मशीनों के महँगे होने से उसे निकालने का ख़र्च फ़ायदे से ज़्यादा है।
• (ख) यह संभावी संसाधन है, क्योंकि वह प्रदेश में मौजूद है पर उसका उपयोग अभी नहीं हुआ। (यदि कोई विद्यार्थी ‘भंडार’ लिखकर यह तर्क दे कि उपयुक्त प्रौद्योगिकी वहाँ उपलब्ध नहीं है, तो वह भी स्वीकार्य है — बशर्ते कारण लिखा हो।)

• (क) गैर-कृषि प्रयोजनों के अंतर्गत क्षेत्र में — 4.95% से 8.7%, यानी लगभग दोगुना।
• (ख) क्योंकि भारत में खेती योग्य भूमि लगभग पूरी इस्तेमाल हो चुकी है; कुल सूचित क्षेत्र के लगभग 54 प्रतिशत हिस्से पर ही खेती संभव है। साथ ही जो नयी भूमि खेती में आई, उतनी ही भूमि बस्तियों, सड़कों और उद्योगों में चली गई।
• (ग) दोनों उत्तर स्वीकार्य हैं — अच्छा, क्योंकि बंजर भूमि सुधारकर उपयोग में लाई गई; या बुरा, क्योंकि हो सकता है वह भूमि गैर-कृषि प्रयोजनों (इमारत, सड़क) में चली गई हो। कारण लिखने पर पूरे अंक।

• 1 → (i)। यही पाठ्यपुस्तक का दिया हुआ कारण है।
• 2 → (iii)। दावा सही है, पर कारण ग़लत है। असली कारण भारी वर्षा से होने वाला निक्षालन (leaching) है, जिससे पोषक तत्त्व घुलकर बह जाते हैं।
• 3 → (i)।
• 4 → (ii)। दोनों कथन सही हैं, पर कुल क्षेत्रफल आँकड़ों की कमी का कारण नहीं है। असली कारण यह है कि असम को छोड़कर पूर्वोत्तर प्रांतों की जानकारी नहीं है और जम्मू-कश्मीर में पाक-चीन अधिकृत क्षेत्रों का सर्वेक्षण नहीं हुआ।

• (अ) नवीकरण योग्य — पवन, वन, सौर ऊर्जा, वन्य जीव, जल
• (ब) पुन: चक्रीय — ताँबा, लोहा
• (स) अचक्रीय — कोयला, पेट्रोल, डीज़ल
• (द) मानवीय — शिक्षक, कुशल कारीगर

इसके बाद यह पूछिए“शिक्षक को संसाधन क्यों माना जाए?” उत्तर: क्योंकि चित्र 1.2 के अनुसार मानवीय संसाधन में ‘मात्रा एवं गुणवत्ता’ आती है — यानी लोगों की संख्या और उनका कौशल।

• (क) पाठ्यपुस्तक कहती है — “प्रौद्योगिकी और संस्थाओं में तदनुरूपी परिवर्तनों के अभाव में मात्र संसाधनों की उपलब्धता से ही विकास संभव नहीं है।” देश में बहुत से क्षेत्र संसाधन समृद्ध होते हुए भी आर्थिक रूप से पिछड़े हैं, और कुछ संसाधनों की कमी होते हुए भी विकसित हैं।
• (ख) संसाधन नियोजन के तीन सोपान ही उत्तर हैं — पहचान और सर्वेक्षण; उपयुक्त प्रौद्योगिकी, कौशल तथा संस्थागत ढाँचा; और राष्ट्रीय विकास योजना से समन्वय।

• काली — पश्चिम-मध्य भारत (महाराष्ट्र, म.प्र., गुजरात), क्योंकि वहाँ दक्कन पठार का बेसाल्ट (लावा) क्षेत्र है।
• लेटराइट — दक्षिण-पश्चिमी किनारा और उत्तर-पूर्व (केरल, कर्नाटक, महाराष्ट्र के प. घाट, ओडिशा, प. बंगाल), क्योंकि वहाँ भारी वर्षा होती है जिससे निक्षालन होता है।
• मरुस्थली — पश्चिमी राजस्थान, क्योंकि वहाँ शुष्क जलवायु और उच्च तापमान है जिससे वाष्पीकरण अधिक और ह्यूमस कम होता है।

★इस प्रश्न का असली मक़सद यह सिखाना है कि मृदा का प्रकार जलवायु और चट्टान से तय होता है, संयोग से नहीं।

• 2 — खेत में पानी भर जाता है और जलाक्रांतता पैदा होती है।
• 4 — भूमि की उपजाऊ शक्ति घट जाती है और फ़सल की पैदावार गिरती है।
• 6 — इससे और अधिक भूमि निम्नीकरण होता है और यह एक चक्र बन जाता है।

इस प्रश्न के बाद पूछिए“यह चक्र कहाँ से तोड़ा जा सकता है?” यही ‘सतत् पोषणीय विकास’ की व्यावहारिक समझ है।

• (क) राजस्थान के अधिकांश हिस्सों में मरुस्थली (शुष्क) मृदा, पूर्वी राजस्थान में जलोढ़, और दक्षिण-पूर्वी राजस्थान (हाड़ौती) में काली मृदा मिलती है। पहचान के तरीक़े — मिट्टी का रंग, उसमें उगने वाली मुख्य फ़सल, और बारिश के बाद उसका बर्ताव (काली मिट्टी चिपचिपी होती है)।
• (ख) राजस्थान के लिए सबसे सटीक उत्तर अति पशुचारण है, क्योंकि पाठ्यपुस्तक ने राजस्थान को इसी सूची में रखा है; नहर वाले ज़िलों में अधिक सिंचाई भी सही उत्तर है।

मूल्यांकन-नियमजो विद्यार्थी अपने आसपास से सही उदाहरण दे, उसे पूरे अंक दीजिए — भले ही वह पाठ्यपुस्तक के शब्दों में न हो।

• नौजवान — रोज़गार मिलेगा, गाँव में सड़क और बिजली आएगी।
• किसान — खदान की धूल खेत पर जमेगी, मिट्टी की जल सोखने की प्रक्रिया अवरुद्ध होगी, और खनन के बाद गहरी खाइयाँ तथा मलबा छूट जाएगा।
• बुज़ुर्ग महिला — चारागाह और पेड़ ख़त्म होंगे, पानी का स्रोत बिगड़ेगा; उसने अपने जीवन में गाँव को बदलते देखा है।

मूल्यांकन-नियमसबसे ज़्यादा अंक उस उत्तर को दीजिए जो किसी को ‘ग़लत’ न बताए, बल्कि तीनों का कारण समझाए। विकास और पर्यावरण का टकराव इसी तरह पढ़ाया जाना चाहिए।

• (क) कोई भी ईमानदार उदाहरण स्वीकार्य — जैसे प्यास बुझाने के लिए पानी लेना आवश्यकता है, पर नल खुला छोड़ देना लालच; एक ज़रूरी कपड़ा ख़रीदना आवश्यकता है, हर महीने नया ख़रीदना लालच।
• (ख) इसका अर्थ है कि कुछ बड़े कारख़ानों में मशीनों से भारी उत्पादन करने की जगह, बहुत सारे लोगों के हाथ में छोटा-छोटा काम हो — ताकि रोज़गार भी मिले और संसाधनों का दोहन भी कम हो।

• (क) कोई भी ईमानदार उत्तर स्वीकार्य।
• (ख) क्योंकि आने वाली पीढ़ियाँ आज के फ़ैसलों में शामिल नहीं हो सकतीं — वे विरोध नहीं कर सकतीं, वोट नहीं दे सकतीं। इसलिए उनका हिस्सा बचाने की ज़िम्मेदारी आज के लोगों पर ही है। और मिट्टी जैसे संसाधन एक बार बिगड़ जाएँ तो हमारे जीवनकाल में वापस नहीं बनते।

शिक्षक के लिएबहस के अंत में विजेता घोषित मत कीजिए। बोर्ड पर पाठ्यपुस्तक की वह पंक्ति लिखिए — “संसाधन किसी प्रदेश के विकास में तभी योगदान दे सकते हैं, जब वहाँ उपयुक्त प्रौद्योगिकी विकास और संस्थागत परिवर्तन किए जाएँ।” यही संतुलित निष्कर्ष है।

मूल्यांकन-संकेतसबसे अच्छा उत्तर वह है जिसमें बिंदु अपने क्षेत्र की असली समस्या से जुड़े हों — जैसे “गाँव के तालाब की सफ़ाई”, “स्कूल के आसपास पेड़ लगाना”, “खेतों के किनारे रक्षक मेखला”, “पानी की टंकी से रिसाव रोकना”, “कचरे को अलग-अलग करना”। सामान्य नारे (जैसे “पर्यावरण बचाओ”) पर कम अंक दीजिए।

• समोच्च जुताई — समोच्च रेखाओं के समानांतर हल चलाना, जिससे जल बहाव की गति घटे।
• सोपान कृषि — ढाल पर सीढ़ीनुमा खेत बनाना, जैसा पश्चिमी और मध्य हिमालय में होता है।
• रक्षक मेखला / वनारोपण — पेड़ों को कतारों में लगाना।

• 1 — पारिस्थितिकी संतुलन बेहतर होता, मृदा अपरदन घटता, और वन क्षेत्रों के आसपास रहने वाले लाखों लोगों की आजीविका मज़बूत होती। पर इसके लिए कहीं न कहीं से भूमि लेनी पड़ती — शायद कृषि या बस्तियों से।
• 2 — वह और भी उपजाऊ होती और उस पर कपास के अलावा और भी फ़सलें आसानी से उगतीं; किसानों को कम खाद डालनी पड़ती।
• 3 — राजस्थान की धूप आज भी सिर्फ़ ‘संभावी संसाधन’ रहती, ‘विकसित संसाधन’ न बनती। यह उत्तर अध्याय की मूल बात सिद्ध करता है कि संसाधन प्रौद्योगिकी से बनते हैं।

संकेत — तालिका इस तरह बन सकती है

इसके बाद यह पूछिए“जीवाश्म ईंधन के लिए इनमें से कौन-सा R काम नहीं करेगा?” उत्तर: Recycle — क्योंकि वह अचक्रीय है।

शिक्षक के लिएयह इस अध्याय की सबसे असरदार गतिविधि है। जब बच्चा अपने हाथ से मिट्टी छूकर ‘ह्यूमस’ शब्द बोलता है, तो वह शब्द उसे कभी नहीं भूलता।

• (क) इतिहास के अध्याय ‘औद्योगीकरण का युग’ और ‘भूमंडलीकृत विश्व का बनना’ से — अंग्रेज़ भारत से कच्चा कपास ले जाते थे और मैनचेस्टर का बना कपड़ा यहाँ बेचते थे; भारत के निर्यात में सूती कपड़े का हिस्सा 1800 में 30 प्रतिशत से घटकर 1870 तक 3 प्रतिशत रह गया।
• (ख) कोई भी उचित उदाहरण स्वीकार्य — जैसे तेल, पानी या दुर्लभ खनिजों को लेकर देशों के बीच विवाद।

यह प्रश्न बच्चों को दिखाता है कि भूगोल और इतिहास दो अलग विषय नहीं, एक ही कहानी के दो पहलू हैं।