अध्याय 4औद्योगीकरण का युग

पाठ्यपुस्तक इसे छह भागों में बाँटती है, पर पढ़ाने के लिए इसे दो देशों की एक ही कहानी के रूप में देखिए।

दोनों कहानियों का निष्कर्ष एक ही है — मशीन ने हाथ को पूरी तरह नहीं हराया। यही इस अध्याय की सबसे बड़ी बात है और यही बच्चों को सबसे कम समझ में आती है।

अध्याय की केंद्रीय बात एक वाक्य में —

“औद्योगीकरण न इतना तेज़ था, न इतना सबके लिए फ़ायदेमंद, जितना उसकी तसवीरें दिखाती हैं।”

यह वाक्य पाँच जगह सिद्ध होता है —

1. अजनबी शब्द — स्टेप्लर, फ़ुलर, गुमाश्ता, जॉबर

समस्या: ये चारों शब्द बच्चों के लिए बिलकुल नए हैं और वे इन्हें आपस में गड्डमड्ड कर देते हैं।

उपाय: हमेशा काम पहले बताइए, नाम बाद में। “जो आदमी ऊन छाँटता था” — यह पहले कहिए, “उसे स्टेप्लर कहते थे” — यह बाद में। और चारों को एक ही कार्ड पर लिखवाइए —

याद रखने का सूत्र दीजिए — “स्टेप्लर और फ़ुलर इंग्लैंड में, गुमाश्ता और जॉबर भारत में।”

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2. ‘आदि-औद्योगीकरण’ सिर्फ़ एक शब्द बनकर रह जाता है

समस्या: बच्चे परिभाषा रट लेते हैं पर यह नहीं समझते कि इसका महत्त्व क्या है।

उपाय: पूछिए — “अगर मैं कहूँ कि 1700 में इंग्लैंड में कोई कारख़ाना नहीं था, तो क्या वहाँ कपड़ा नहीं बनता था?” बच्चे सोचने लगते हैं। फिर कहिए — “बनता था, पर घरों में। और वह इतना बनता था कि पूरी दुनिया में बिकता था। बस, यही आदि-औद्योगीकरण है।”

और अंत में यह जोड़िए — “इसका महत्त्व यह है कि कारख़ाना शून्य से नहीं आया। उसके पीछे सौ साल की तैयारी थी।”

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3. गिल्ड का मतलब समझ नहीं आता

समस्या: ‘गिल्ड’ यूरोपीय संस्था है और भारत में इसका सीधा उदाहरण नहीं है।

उपाय: इसे आज के किसी संघ से जोड़िए — “मान लो शहर के सारे सुनार मिलकर एक संघ बना लें और तय कर लें कि सोने का काम केवल वही लोग करेंगे जो उनके संघ के सदस्य हैं, नए लोगों को घुसने नहीं देंगे, और दाम भी वही तय करेंगे। यही गिल्ड था।”

फिर पूछिए — “अब बताओ, नया व्यापारी क्या करेगा?” — बच्चे ख़ुद कहेंगे “गाँव जाएगा”, और यही पूरा उत्तर है।

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4. भाप के इंजन वाली बात उलटी लगती है

समस्या: बच्चे सोचते हैं कि इतनी बड़ी खोज तो तुरंत अपना ली गई होगी। 321 वाला आँकड़ा उन्हें उलझा देता है।

उपाय: आज का उदाहरण दीजिए — “आज भी बहुत सारे किसान नयी मशीन नहीं ख़रीदते, भले ही वह अच्छी हो। क्यों? महँगी है, ख़राब हो जाए तो मरम्मत मुश्किल है, और मज़दूर मिल ही जाते हैं। यही सोच दो सौ साल पहले भी थी।”

इसके बाद 321 का आँकड़ा दीजिए — तब वह चौंकाने वाला नहीं, तर्कसंगत लगेगा।

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5. “मशीन थी तो मज़दूर क्यों रखे?” — यह तर्क उलझा देता है

समस्या: यह अध्याय का सबसे ज़रूरी तर्क है और सबसे ज़्यादा उलटा लगने वाला भी।

उपाय: इसे एक ही वाक्य में बाँध दीजिए — “जहाँ आदमी सस्ता हो, वहाँ मशीन महँगी लगती है।”

फिर पाँचों कारण तालिका में दीजिए। और अमेरिका से तुलना ज़रूर कीजिए, क्योंकि तुलना से तर्क पक्का होता है — “अमेरिका में आदमी कम थे इसलिए मशीन ज़्यादा; ब्रिटेन में आदमी ज़्यादा थे इसलिए मशीन कम।”

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6. गुमाश्ता की व्यवस्था ‘बुरी’ क्यों थी, यह साफ़ नहीं होता

समस्या: बच्चे सोचते हैं कि पहले पैसा मिल जाना तो अच्छी बात है, फिर बुनकर परेशान क्यों हुआ?

उपाय: कक्षा में यह छोटा नाटक कीजिए। एक बच्चे को ‘बुनकर’ बनाइए और चार बच्चों को ‘ख़रीदार’। कहिए — “अब अपना माल बेचो।” बच्चा मोल-भाव करेगा। फिर तीन ख़रीदार हटा दीजिए और बचे हुए एक को कहिए कि वह पहले ही पैसा दे दे इस शर्त पर कि माल सिर्फ़ उसे मिलेगा। अब पूछिए — “अब बताओ, दाम कौन तय करेगा?”

यह पाँच मिनट का नाटक पूरा उत्तर सिखा देता है।

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7. 33 प्रतिशत और 3 प्रतिशत का मतलब समझ नहीं आता

समस्या: बच्चे आँकड़े लिख तो देते हैं पर उनका अर्थ नहीं समझते।

उपाय: इसे लोगों में बदलिए — “मान लो सौ रुपये का माल बाहर जाता था, जिसमें 33 रुपये कपड़े का था। अब सिर्फ़ 3 रुपये का रह गया। बाक़ी 30 रुपये कहाँ गए? वे उन बुनकरों की कमाई थी जो अब बेरोज़गार हो गए।”

और साथ में दूसरी तालिका भी दिखाइए — आयात 31 से 50 प्रतिशत। दोनों तालिकाएँ साथ देखने पर बात अपने आप समझ में आ जाती है।

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8. “फिर हथकरघे मरे क्यों नहीं?” — यह उलटी बात लगती है

समस्या: पूरा अध्याय बुनकरों की तबाही की बात करता है, और अंत में कहता है कि हथकरघा उत्पादन तीन गुना हो गया। बच्चे इसे विरोधाभास मानते हैं।

उपाय: फ़र्क़ साफ़ कीजिए — “कताई उद्योग मर गया, बुनाई उद्योग बचा रहा। सस्ते मशीन-निर्मित धागे ने कताई को ख़त्म कर दिया, पर बुनकर उसी सस्ते धागे से कपड़ा बुनते रहे।”

यह पाठ्यपुस्तक का ही वाक्य है और बच्चों को साफ़ बता देने से भ्रम ख़त्म हो जाता है। फिर तीनों कारण दीजिए — फ़्लाई शटल, महीन कपड़े की स्थिर माँग, और मिलों की सीमा।

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9. “उत्पादन बढ़ा तो बुनकर ख़ुश होगा” — यह ग़लतफ़हमी

समस्या: बच्चे मान लेते हैं कि उत्पादन तीन गुना होने का मतलब बुनकर की हालत सुधर गई।

उपाय: पाठ्यपुस्तक का यही वाक्य ज़ोर से पढ़वाइए —

“ऐसा भी नहीं है कि बीसवीं सदी में भी उत्पादन बढ़ाते जा रहे बुनकरों व अन्य दस्तकारों को हमेशा फ़ायदा ही हो रहा था। उनकी ज़िंदगी बहुत कठोर थी। उन्हें दिन-रात काम करना पड़ता था।”

और यह जोड़िए — “ज़्यादा काम करने और ज़्यादा कमाने में फ़र्क़ होता है। उत्पादन इसलिए बढ़ा क्योंकि पूरा परिवार दिन-रात काम कर रहा था, इसलिए नहीं कि उन्हें अच्छे दाम मिल रहे थे।”

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10. जेम्स वॉट के पेटेंट का वर्ष ग़लत छपा है

समस्या: पाठ्यपुस्तक में ‘1871’ छपा है, जो असंभव है।

उपाय: यह ग़लती कक्षा में एक पहेली की तरह पेश कीजिए — “किताब में एक ग़लती है। जेम्स वॉट का देहांत 1819 में हो गया था। तो 1871 में उन्हें पेटेंट कैसे मिला?” बच्चे तुरंत पकड़ लेते हैं।

असली वर्ष 1781 है (घूर्णी गति का पेटेंट)। यह वर्ष परीक्षा में नहीं पूछा जाता, इसलिए बच्चों पर बोझ मत डालिए — पर यह पहेली उनमें पाठ को सवाल की नज़र से पढ़ने की आदत बनाती है। विस्तार 07-NCERT से आगे वाली फ़ाइल में है।

“सर, अंग्रेज़ों ने बुनकरों के साथ ऐसा क्यों किया? क्या उन्हें दया नहीं आती थी?”

“यह सवाल दया का नहीं, व्यवस्था का है। कोई एक अंग्रेज़ अफ़सर बुरा आदमी था या अच्छा, इससे फ़र्क़ नहीं पड़ता। असली बात यह थी कि पूरी व्यवस्था इस तरह बनाई गई थी कि मुनाफ़ा ब्रिटेन जाए। ईस्ट इंडिया कंपनी को सस्ता कपड़ा चाहिए था और मैनचेस्टर के उद्योगपतियों को भारतीय बाज़ार चाहिए था। इसलिए यह पूछना ज़्यादा सही होगा कि ‘यह व्यवस्था किसके फ़ायदे के लिए बनी थी’, न कि ‘लोग बुरे क्यों थे’।”

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“अगर मशीन से इतना नुक़सान होता है तो क्या मशीन नहीं आनी चाहिए थी?”

यह सवाल ज़रूर आता है और इसका उत्तर संतुलित दीजिए।

“अध्याय यह नहीं कहता कि मशीन बुरी है। वह यह कहता है कि मशीन आने से किसी को फ़ायदा और किसी को नुक़सान होता है, और आमतौर पर हम केवल फ़ायदे वाली तसवीर देखते हैं। सवाल यह नहीं है कि मशीन आए या न आए — सवाल यह है कि जिनका काम छिन जाए, उनके लिए क्या इंतज़ाम है। यही सवाल आज भी है, जब कंप्यूटर और मशीनें बहुत सारे काम कर रही हैं।”

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“क्या भारत में औद्योगीकरण नहीं हो सकता था?”

“हो सकता था, और शुरू भी हो गया था — 1854 में बंबई की मिल, 1855 में बंगाल की जूट मिल, 1912 में जमशेदपुर का इस्पात संयंत्र। पर पाठ्यपुस्तक चित्र 18 में एक बहुत ज़रूरी बात कहती है — औपनिवेशिक भारत में औद्योगिक मशीनरी, रेलवे और लोकोमोटिव का ज़्यादातर आयात ही किया जाता था। यानी हम माल तो बना सकते थे, पर माल बनाने वाली मशीनें नहीं बना सकते थे। इसीलिए स्वतंत्रता मिलने तक भारी उद्योग कोई ख़ास आगे नहीं बढ़ सका।”

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“जॉबर तो मदद करता था, फिर वह बुरा कैसे हुआ?”

“शुरू में वह मदद ही करता था — गाँव से लोगों को लाता था, काम का भरोसा देता था, शहर में जमने में मदद करता था और मुसीबत में पैसे देता था। पर जब किसी एक आदमी के हाथ में यह ताक़त आ जाए कि नौकरी वही दिला सकता है, तो वह ताक़त का दुरुपयोग करने लगता है। इसीलिए पाठ्यपुस्तक कहती है कि बाद में जॉबर मदद के बदले पैसे और तोहफ़ों की माँग करने लगे। यह अच्छे-बुरे आदमी की बात नहीं, ताक़त की बात है।”

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“आज भी क्या ऐसा होता है?”

इस सवाल का उत्तर देने से बच्चे अध्याय को अपने जीवन से जोड़ पाते हैं।

“बहुत कुछ बदला है — आज मज़दूर के पास क़ानूनी अधिकार हैं, न्यूनतम मज़दूरी का क़ानून है, बीमा है। पर कुछ चीज़ें आज भी मिलती-जुलती हैं। आज भी ठेकेदार गाँव से मज़दूर लाता है और कमीशन लेता है। आज भी बहुत सारे मज़दूर फ़सल कटाई के समय गाँव लौटते हैं। और आज भी दस्तकार को उसकी चीज़ का पूरा दाम नहीं मिलता — बीच में बिचौलिया होता है। इतिहास पढ़ने का फ़ायदा यही है कि हम ये पैटर्न पहचानने लगते हैं।”

यह हिस्सा कक्षा में पढ़ाने के लिए नहीं है, पर इससे आपका आत्मविश्वास बढ़ेगा।

(क) ‘औद्योगिक क्रांति’ शब्द पर इतिहासकारों की बहस

यह शब्द उन्नीसवीं सदी के आख़िर में प्रचलित हुआ, यानी उस पूरी प्रक्रिया के लगभग सौ साल बाद। आज बहुत सारे इतिहासकार इससे असहमत हैं क्योंकि ‘क्रांति’ शब्द से अचानक और तेज़ बदलाव का आभास होता है, जबकि यह अध्याय ख़ुद सिद्ध करता है कि बदलाव धीमे थे। इसीलिए NCERT ने अध्याय का नाम ‘औद्योगीकरण का युग’ रखा है, ‘औद्योगिक क्रांति’ नहीं। यह छोटी सी बात पूरे अध्याय का दृष्टिकोण बता देती है।

(ख) ‘आदि-औद्योगीकरण’ 1970 के दशक की अवधारणा है

इतिहासकारों ने देखा कि यूरोप के जिन इलाक़ों में बाद में कारख़ाने लगे, वहाँ पहले से ही गाँवों में बड़े पैमाने पर उत्पादन हो रहा था। इस अवधारणा ने सिद्ध किया कि कारख़ाना शून्य से नहीं आया। यही कारण है कि पाठ्यपुस्तक अध्याय की शुरुआत ही इसी बिंदु से करती है।

(ग) जेम्स वॉट का असली योगदान क्या था

• 1769 — अलग कंडेंसर (separate condenser) का पेटेंट। यही उनका सबसे बड़ा तकनीकी योगदान था, जिससे भाप की गर्मी बर्बाद होना बंद हुई।
• 1781 — घूर्णी गति (rotary motion) का पेटेंट। यही वह पेटेंट है जिसकी बात पाठ्यपुस्तक कर रही है। इसका महत्त्व यह था कि इससे पहले भाप का इंजन केवल पानी खींचने (पंप) के काम आता था; घूर्णी गति के बाद ही उसे कपड़ा मिलों की घूमने वाली मशीनों में लगाया जा सकने लगा।
• 1782 — दोहरी क्रिया वाले इंजन का पेटेंट।

यह क्रम आपको मालूम होना चाहिए, पर बच्चों को केवल इतना बताइए कि वर्ष 1781 था।

(द) ‘गुमाश्ता’ शब्द का व्यापक अर्थ

यह फ़ारसी मूल का शब्द है और औपनिवेशिक भारत में केवल कपड़ा व्यापार में ही नहीं, कई तरह के व्यापारिक एजेंटों के लिए इस्तेमाल होता था। पाठ्यपुस्तक इसे केवल कंपनी के कपड़ा-कर्मचारी के अर्थ में देती है, जो परीक्षा के लिए पर्याप्त है।

(ङ) कताई और बुनाई का फ़र्क़ — यह सबसे ज़रूरी तकनीकी समझ है

अध्याय का सबसे बड़ा भ्रम इसी फ़र्क़ को न समझने से पैदा होता है।

पाठ्यपुस्तक यह बात एक ही वाक्य में कहती है — “सस्ते मशीन-निर्मित धागे ने उन्नीसवीं सदी में कताई उद्योग को तो ख़त्म कर दिया था लेकिन तमाम समस्याओं के बावजूद बुनकर अपना व्यवसाय किसी तरह चलाते रहे।” यह वाक्य कक्षा में ज़रूर रेखांकित करवाइए, क्योंकि इसी से ‘हथकरघे मरे क्यों नहीं’ वाला सवाल हल हो जाता है।

कक्षा 10 हिंदी माध्यम के कमज़ोर बच्चों के लिए ये पाँच नियम अपनाइए —

1. अजनबी शब्द के तुरंत बाद उसका काम बताइए। “गुमाश्ता, यानी कंपनी का वह कर्मचारी जो बुनकरों पर निगरानी रखता था।”
2. अंग्रेज़ी शब्द केवल कोष्ठक में दीजिए। “आदि-औद्योगीकरण (proto-industrialisation)” — कभी मिला-जुला वाक्य मत बोलिए।
3. आँकड़ा हमेशा किसी बात के साथ जोड़िए। केवल “321” मत कहिए — “उन्नीसवीं सदी की शुरुआत तक पूरे इंग्लैंड में भाप के सिर्फ़ 321 इंजन थे।”
4. प्रतिशत को चित्र में बदलिए। “33 प्रतिशत यानी हर सौ रुपये के माल में 33 रुपये का कपड़ा; अब सिर्फ़ 3 रुपये का।”
5. उत्तर लिखवाते समय पूरे वाक्य पर ज़ोर दीजिए। बच्चा “गुमाश्ता — निगरानी” लिखेगा तो अंक नहीं मिलेंगे। उसे लिखना चाहिए — “कंपनी ने बुनकरों पर निगरानी रखने, माल इकट्ठा करने और कपड़ों की गुणवत्ता जाँचने के लिए वेतनभोगी कर्मचारी तैनात कर दिए जिन्हें गुमाश्ता कहा जाता था।”

इस अध्याय की सबसे बड़ी चुनौती यह है कि इसमें कोई नायक नहीं है। न कोई गांधी, न कोई आंदोलन, न कोई क्रांति। यहाँ सिर्फ़ सौदागर, बुनकर, मज़दूर और मशीनें हैं। इसीलिए बच्चे इसे नीरस मानते हैं।

इसका हल यह है कि इसे पाँच कहानियों के रूप में पढ़ाइए —

1. गाँव में गया सौदागर — शहर का गिल्ड उसे घुसने नहीं देता था, इसलिए वह गाँव चला गया और वहीं से पूरी दुनिया के लिए कपड़ा बनने लगा।
2. वह इंजन जो कोई नहीं ख़रीदता था — जेम्स वॉट, मैथ्यू बूल्टन, और पूरे इंग्लैंड में सिर्फ़ 321 इंजन।
3. मशीन तोड़ती औरतें — स्पिनिंग जेनी आई और हाथ से ऊन कातने वाली औरतों का काम छिन गया।
4. गुमाश्ता का कोड़ा — जो बुनकर चार ख़रीदारों से मोल-भाव करता था, वह एक ही ख़रीदार का क़र्ज़दार बन गया।
5. युद्ध से मिला मौक़ा — जब ब्रिटेन युद्ध में उलझा, तब भारतीय मिलें चल पड़ीं।

इन पाँच कहानियों से अध्याय के आधे से ज़्यादा प्रश्न बन जाते हैं। आँकड़े और नाम इन कहानियों के अंदर डाल दीजिए, अलग से नहीं।

और कक्षा के आख़िरी दिन कालांश 1 पर लौटिए। चित्र 1 और चित्र 2 दोबारा दिखाइए और वही सवाल पूछिए जो पहले दिन पूछा था — “अब बताइए कि ये छवियाँ क्या दर्शाती हैं?”

अगर बच्चे अब यह कह सकें कि “ये आधी सच्चाई दिखाती हैं”, तो यह अध्याय अपना काम कर चुका है।