कक्षा: XI · विषय: इतिहास (विश्व इतिहास के कुछ विषय) · खंड चार — आधुनिकीकरण की ओर कुल कालांश: 9 (प्रत्येक 40 मिनट) + 1 मूल्यांकन कालांश
अधिगम प्रतिफल (Learning Outcomes)
इस अध्याय के अंत तक विद्यार्थी —
- ‘आधुनिकीकरण’ को औद्योगिक क्रांति और राजनीतिक क्रांतियों के संयोग के रूप में परिभाषित कर सकेगा, तथा ‘प्रजा से नागरिक’ की अवधारणा समझा सकेगा।
- उपनिवेशवाद की तीन किस्मों (आबादकार, प्रत्यक्ष शासन, अर्ध-उपनिवेश) में अंतर कर सकेगा और भारत, अमरीका तथा चीन को सही श्रेणी में रख सकेगा।
- उत्तरी अमरीका और ऑस्ट्रेलिया के मूल निवासियों की जीवन-शैली, समय-अवधारणा और भूमि-संबंध का वर्णन कर सकेगा।
- ‘सभ्य’ और ‘असभ्य’ की यूरोपीय कसौटियों का विश्लेषण कर सकेगा और बता सकेगा कि ये कसौटियाँ बेदख़ली को उचित ठहराने में कैसे काम आईं।
- 1832 के मार्शल फ़ैसले और 1992 के माबो फ़ैसले की तुलना करके न्यायपालिका, कार्यपालिका और अधिकारों के संबंध पर तर्क दे सकेगा।
- स्रोतों की आलोचना कर सकेगा — विशेषतः प्रधान सिएटल के पत्र, होपी कथा और ज्यूडिथ राइट की कविता के संदर्भ में।
- इतिहास-लेखन के बदलाव (‘खोज’ से ‘चुप्पी’ तक और ‘चुप्पी’ से ‘क्षमायाचना’ तक) को एक ऐतिहासिक प्रक्रिया के रूप में समझा सकेगा।
- भारत के औपनिवेशिक अनुभव से तुलना और विषमता दोनों निकाल सकेगा (क्रियाकलाप 4)।
कालांश 1 — प्रवेश: ‘आधुनिकीकरण’ क्या है? (खंड चार का परिचय)
समय-विभाजन
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–5 | हुक: बोर्ड पर लिखें — “अगर आप हवा की ताज़गी और पानी के बुलबुलों के मालिक नहीं हैं, तो उसे कोई कैसे ख़रीद सकता है?” पूछें — यह किसने कहा होगा और किससे? |
| 5–15 | खंड-परिचय: दो परिवर्तन — औद्योगिक क्रांति और राजनीतिक क्रांतियाँ; ‘प्रजा से नागरिक’; 1776–81 और 1789–94 |
| 15–25 | औद्योगीकरण का कोई एक मॉडल नहीं — ब्रिटेन (कोयला-कपड़ा → रेलवे) बनाम रूस (रेलवे-भारी उद्योग पहले ही चरण में); ब्रिटेन की चुकाई कीमत (बाल-मज़दूर, पर्यावरण, हैज़ा-तपेदिक) |
| 25–35 | उपनिवेशवाद की तीन किस्में — तालिका बोर्ड पर; विद्यार्थी भारत, अमरीका, चीन को सही खाने में रखें |
| 35–40 | गृहकार्य: पृ. 124–127 पढ़कर आएँ; ‘मुख्यधारा’ शब्द पर दो पंक्तियाँ लिखें |
मुख्य बिंदु: आधुनिकता की सबसे छोटी परिभाषा — प्रजा वह जिस पर शासन हो, नागरिक वह जो शासन में हिस्सेदार हो।
कालांश 2 — राष्ट्रवाद के दो रूप और आधुनिकीकरण के कई रास्ते
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–5 | पिछले कालांश की पुनरावृत्ति — तीन किस्मों की जाँच |
| 5–20 | नागरिक बनाम जातीय राष्ट्रवाद — तुलना-तालिका; लोक प्रभुसत्ता; जर्मनी का अपवाद और 1806 की प्रतिक्रिया |
| 20–32 | जापान और चीन के मॉडल — जापान 1910 तक निःशुल्क अनिवार्य प्राथमिक शिक्षा; तीन तनाव (लोकतंत्र/सैन्यवाद, जातीय/नागरिक, परंपरा/पश्चिमीकरण)। चीन — 1949, भूमि सुधार, शिक्षा; फिर एक-पार्टी ढाँचा और असंतोष |
| 32–40 | कालक्रम चार का क्रियाकलाप — चारों कालरेखाओं के ‘खाने’ अलग-अलग चौड़े क्यों हैं? |
मुख्य बिंदु: “विभिन्न देशों ने आधुनिकता को अलग-अलग तरीके से समझा है” — कोई एक ‘सही’ रास्ता नहीं।
कालांश 3 — मूल निवासी कौन थे: उत्तरी अमरीका
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–6 | मानचित्र पर उत्तरी अमरीका — पथरीले पहाड़, सिएरा नेवादा, ग्रेट मैदान, ग्रेट झीलें, मिसीसिपी-ओहियो, अप्पालाचियन, मेक्सिको |
| 6–14 | आगमन का क्रम — 30,000 वर्ष पूर्व बेरिंग भूमि-सेतु; 10,000 वर्ष पूर्व दक्षिण की ओर; 11,000 वर्ष पुरानी तीर की नोक; 5000 वर्ष पूर्व आबादी वृद्धि |
| 14–26 | विलियम मैकलिश का उद्धरण ज़ोर से पढ़वाएँ। केंद्रीय प्रश्न — अधिशेष यूरोप में वर्ग-विभाजन लाया, यहाँ नहीं क्यों? |
| 26–36 | जीवन-शैली — बाइसन, घोड़े (17वीं सदी, स्पेनियों से), ‘उतने ही जानवर मारना’, मिल्कियत की अनुपस्थिति, उपहार-परंपरा, वेमपुम बेल्ट, चक्रीय समय, “धरती को पढ़ सकते थे” |
| 36–40 | गृहकार्य: ‘धरती को पढ़ना’ और ‘किताब पढ़ना’ — दोनों में से कौन-सी साक्षरता है? पाँच पंक्तियाँ |
मुख्य बिंदु: आर्थिक निर्धारणवाद की सीमा — अधिशेष हर जगह एक ही समाज नहीं बनाता।
कालांश 4 — पहली मुलाक़ातें और शब्दों की राजनीति
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–10 | शब्दावली-बॉक्स (aborigine, Aboriginal, Amerindian, First Nations, indigenous, native American, ‘Red Indian’) — हर पद कौन बोलता था और क्यों? |
| 10–16 | नामों की सूची — डकोटा (हवाईजहाज़), चिरोकी (जीप), पोंटिआक (कार), मोहॉक (बाल-कटाई)। भारतीय समानांतर उदाहरण विद्यार्थियों से लें |
| 16–26 | होपी कथा पढ़वाएँ — दो हाथ: एक मिलाने को बढ़ा, दूसरे ने सामान थमा दिया |
| 26–36 | व्यापार — मछली और रोएँदार खाल; कंबल, लोहे के बर्तन, बंदूकें, शराब; तंबाकू का उल्टा प्रवाह। असमान विनिमय की अवधारणा |
| 36–40 | ‘नयी दुनिया’ के नामों का बॉक्स — अमरीका, कनाडा, ऑस्ट्रेलिया, न्यूज़ीलैंड; सौ से ज़्यादा ‘न्यू’ |
मुख्य बिंदु: नाम रखना सत्ता का पहला काम है।
कालांश 5 — पारस्परिक धारणाएँ: तीन यूरोपीय, एक ही समय
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–8 | ‘सभ्य’ की तीन यूरोपीय कसौटियाँ — साक्षरता, संगठित धर्म, शहरीपन। प्रश्न: ये कसौटियाँ किसने बनाईं? |
| 8–22 | तीन-स्तंभ तालिका बोर्ड पर बनवाएँ — रूसो (‘उदात्त उत्तम जंगली’) · वड्सवर्थ (कल्पनाशक्ति सीमित) · जैफ़र्सन (‘अभागी नस्ल’)। फिर जोड़ें — वाशिंगटन इरविंग, जो सचमुच मिले थे |
| 22–30 | निष्कर्ष निकलवाएँ: प्रशंसा और निंदा दोनों कल्पना पर टिकी थीं; ‘उदात्त जंगली’ भी एक रूढ़ि है |
| 30–37 | उपहार बनाम माल — मूल निवासियों की लोककथाओं में यूरोपीय ‘लालची और धूर्त’; ऊदबिलावों का हलाल; “जानवर बदला लेंगे” → बिश्नोई/खेजड़ली से तुलना |
| 37–40 | क्रियाकलाप 1 असाइन करें |
मुख्य बिंदु: जब यूरोप मूल निवासी का वर्णन कर रहा था, वह असल में अपनी ज़रूरत बोल रहा था।
कालांश 6 — बेदख़ली: कानून, फ़ौज और औचित्य
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–8 | मानचित्र 1 — सं.रा.अ. का विस्तार (1783, 1803 लुइज़ीआना, 1819 फ्लोरिडा, 1846, 1848, 1867 अलास्का)। ‘फ्रंटियर’ की व्याख्या — चलती हुई सीमा |
| 8–22 | जॉर्जिया और चिरोकी: 1832 मार्शल का फ़ैसला → जैक्सन का इनकार → फ़ौज → ट्रेल ऑफ़ टियर्स (1838), 15,000 में से एक चौथाई की मृत्यु। चर्चा-प्रश्न: कानून का शासन तब क्या मायने रखता है जब उसे लागू करने वाला ही उसे न माने? |
| 22–30 | बेदख़ली के चार तर्क (ज़मीन का इस्तेमाल नहीं जानते, आलसी, ढंग के कपड़े नहीं, ‘मर-खपने लायक’) — और फ्रांसीसी आगंतुक का वाक्य |
| 30–37 | क्रियाकलाप 2 की जनसांख्यिकी तालिका — सं.रा.अ. 1820 बनाम स्पेनी अमरीका 1800; प्रतिशत निकलवाएँ; आबादकार-उपनिवेश बनाम शोषण-उपनिवेश |
| 37–40 | रिज़र्वेशन्स; 1865–90 और 1869–85 के विद्रोह |
मुख्य बिंदु: अदालत ने मूल निवासियों के पक्ष में कहा और कार्यपालिका ने ठुकरा दिया — यह अध्याय का संवैधानिक मोड़ है।
कालांश 7 — सिएटल का पत्र, गोल्ड रश और साम्राज्य
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–12 | प्रधान सिएटल का पत्र (1854) — पूरा पढ़वाएँ, बीच में रुककर। फिर स्रोत-आलोचना: यह पाठ आज जिस रूप में प्रसिद्ध है, वह शब्दशः प्रधान का लिखा नहीं है (विवरण 09 फ़ाइल में)। सिखाएँ — सच्चा भाव और प्रामाणिक दस्तावेज़ दो अलग चीज़ें हैं |
| 12–20 | मानवशास्त्र का जन्म (1840 का दशक) — एक विज्ञान जिसका काम यह सिद्ध करना था कि अध्ययन-विषय लुप्त होने वाला है |
| 20–30 | गोल्ड रश (1840 का दशक) → रेलवे (चीनी श्रमिक; 1870/1885) → कार्नेगी का वाक्य → 1860 अविकसित, 1890 अग्रणी औद्योगिक शक्ति → 1890 भैंसों का उन्मूलन → 1892 फ्रंटियर का अंत → हवाई और फिलिपीन्स |
| 30–40 | संवैधानिक अधिकार — ‘संपत्ति का अधिकार’ सिर्फ़ गोरों के लिए; डेनियल पॉल और थॉमस पाइन का तर्क; कार्ल मार्क्स का “आख़िरी सकारात्मक पूँजीवादी यूटोपिया” |
मुख्य बिंदु: भीतर की सरहद खत्म हुई तो सरहद बाहर खोजी गई — साम्राज्यवाद विस्तार का ही अगला चरण था।
कालांश 8 — ऑस्ट्रेलिया
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–10 | मानचित्र 2; 40,000 वर्ष; न्यू गिनी का भू-सेतु; ‘स्वप्नकाल’ — ‘वे आए नहीं, हमेशा से यहीं थे’; 350–750 समुदाय, 200 भाषाएँ आज भी; टॉरस स्ट्रेट टापूवासी; 2005 में 2.4% |
| 10–18 | 1606 → 1642 → 1770 → 1788। कुक की हत्या हवाई में हुई, ऑस्ट्रेलिया में नहीं — फिर भी रवैया उलट गया। “एक घटना का इस्तेमाल दूसरों के खिलाफ़ औचित्य के रूप में” — 1857 कानपुर से तुलना |
| 18–30 | सिडनी 1790 का वर्णन पढ़वाएँ — दारूक लोगों की नज़र से; “बिना वजह पेड़ काटते”; “विशाल कर्मकांडी जलसा”; ‘राजकीय अपहरण’। प्रश्न: किसकी ‘वजह’ सही थी? |
| 30–37 | 90 फ़ीसदी की मृत्यु; आबादकार खुद कैदी थे — उत्पीड़ित होना उत्पीड़क न बनने की गारंटी नहीं |
| 37–40 | ऑस्ट्रेलिया का विकास (1850–1948-75); कैनबरा/‘वूलव्हीटगोल्ड’; क्रियाकलाप 4 असाइन करें |
मुख्य बिंदु: ‘स्वप्नकाल’ सपना नहीं, समय की भिन्न अवधारणा है।
कालांश 9 — चुप्पी टूटती है (और अध्याय का समापन)
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–10 | 1968 स्टैनर — ‘दि ग्रेट ऑस्ट्रेलियन साइलेंस’; हेनरी रेनॉल्ड्स — ‘व्हाइ वरंट वी टोल्ड?’; 1974 बहुसंस्कृतिवाद |
| 10–18 | ज्यूडिथ राइट की कविता पढ़वाएँ। अंतिम दो पंक्तियों पर रुकें: “उन्होंने मुझे नहीं बताया था कि जिस ज़मीन को मैं इतना प्यार करती हूँ, वह तुम्हारे ही हाथों से छीनी गई थी।” |
| 18–28 | टेरा न्यूलिअस → 1992 माबो फ़ैसला; 1995 राष्ट्रीय जाँच; 1999 क्षमायाचना दिवस। 1832 बनाम 1992 की तुलना — 160 साल |
| 28–35 | अमरीका-कनाडा की समानांतर लहर — 1928 मेरिअम रिपोर्ट, 1934 एक्ट, 1954 डिक्लेरेशन, 1969 और 1982 कनाडा |
| 35–40 | समापन-वाक्य बोर्ड पर: संख्या घटी, पर आवाज़ बढ़ी। क्रियाकलाप 3 (हावर्ड स्पॉडेक के चार जोड़े) — चारों के लिए अध्याय से एक-एक प्रमाण |
कालांश 10 — मूल्यांकन
| मिनट | गतिविधि |
|---|---|
| 0–15 | त्वरित मौखिक जाँच — 06-Flashcards में से 20 कार्ड |
| 15–35 | लिखित परीक्षण — 05-Question-Bank से 1 दीर्घ + 2 लघु + 5 अति-लघु |
| 35–40 | 08-PARAKH से एक स्रोत-आधारित अभ्यास असाइन करें |
शिक्षण-सामग्री
- उत्तरी अमरीका और ऑस्ट्रेलिया के मानचित्र (पाठ्यपुस्तक मानचित्र 1 और 2)
- 02-Presentation.pptx
- बोर्ड पर बनवाने योग्य पाँच तालिकाएँ: तीन किस्में · नागरिक/जातीय राष्ट्रवाद · तीन यूरोपीय दृष्टियाँ · तीन असमानताएँ (पृ. 148) · जनसांख्यिकी (क्रियाकलाप 2)
विभेदित शिक्षण (Differentiated Instruction)
| स्तर | रणनीति |
|---|---|
| सहायता चाहिए | कालरेखा और शब्दावली पर केंद्रित रहें; 06-Flashcards का प्रयोग; तालिकाएँ भरवाकर याद कराएँ |
| औसत | तीन असमानताओं की तालिका (पृ. 148) का विश्लेषण; क्रियाकलाप 2 के प्रतिशत |
| उन्नत | प्रधान सिएटल के पत्र की स्रोत-आलोचना; डेनियल पॉल के दावे की जाँच; क्रियाकलाप 4 (नयी दिल्ली/कैनबरा तुलना) |
मूल्यांकन-संकेतक
| संकेतक | प्रमाण |
|---|---|
| तथ्यात्मक स्मरण | तिथियाँ, स्थान, व्यक्ति (फ्लैशकार्ड परीक्षण) |
| अवधारणात्मक समझ | ‘फ्रंटियर’, ‘टेरा न्यूलिअस’, ‘स्वप्नकाल’ की व्याख्या |
| स्रोत-कौशल | सिएटल-पत्र और होपी कथा पर आलोचनात्मक टिप्पणी |
| तुलनात्मक तर्क | क्रियाकलाप 2 और क्रियाकलाप 4 के उत्तर |
| संवेदनशीलता | स्पॉडेक के कथन (क्रियाकलाप 3) पर लिखित प्रतिक्रिया |